引言

學(xué)前特殊兒童是社會(huì)公正與教育公平首要關(guān)注的對(duì)象之一，學(xué)前特殊兒童在社會(huì)政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面應(yīng)給予優(yōu)先發(fā)展，以最終促進(jìn)教育起點(diǎn)公平與社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。

目前在教育先行下的學(xué)前特殊教育實(shí)現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展，但也同樣出現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)前特殊教育法律法規(guī)不健全、社會(huì)投入不足、管理體系統(tǒng)籌規(guī)劃不完善等因素制約學(xué)前特殊教育的發(fā)展方向。?

一、提高學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中教育補(bǔ)償?shù)馁|(zhì)量

學(xué)前特殊教育內(nèi)容包含生態(tài)系統(tǒng)中的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的生態(tài)因素，這些因素并不是彼此孤立的，而應(yīng)是相互聯(lián)系、相互滲透與密不可分的，需要探究與選擇適合學(xué)前特殊兒童的教育補(bǔ)償模式與教育補(bǔ)償活動(dòng)中的教學(xué)計(jì)劃和方案中得以解決。通過(guò)有效的教育環(huán)境的設(shè)置與提供，使各類型教育機(jī)構(gòu)中的教育補(bǔ)償有效發(fā)揮應(yīng)有的作用與功效。

（一）創(chuàng)建適合學(xué)前特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律的多元補(bǔ)償模式

當(dāng)代特殊教育的發(fā)展進(jìn)程已從隔離教育逐步邁進(jìn)融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，不同教育理念背景的更替導(dǎo)致教育模式也隨之變化。教育模式從宏觀角度分為教育管理模式、教育安置模式與教育實(shí)踐模式。?

不同的教育教育管理、安置與實(shí)踐模式在應(yīng)用過(guò)程中，都會(huì)受到一定時(shí)空或其他因素的限制，使其發(fā)揮教育補(bǔ)償作用的功能不盡相同。

根據(jù)教育部、衛(wèi)生部、民政部以及殘聯(lián)舉辦的各種類型教育管理機(jī)構(gòu)中，依照相關(guān)機(jī)構(gòu)所屬省市的政策與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，探索適合學(xué)前特殊機(jī)構(gòu)或融合體制下的幼兒園相一致的管理方式。

適應(yīng)學(xué)前教育與特殊教育發(fā)展需要為前提，改變分散與無(wú)序的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育管理模式，建立統(tǒng)一與高效的相關(guān)教育運(yùn)作體制，從而有效促進(jìn)專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)與普通幼兒園之間的管理方式與運(yùn)作模式的雙向深度融合。

以隔離式的特殊兒童專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校的學(xué)前班、社會(huì)福利院等，以及融合式的幼兒園、社區(qū)與家庭中的學(xué)前特殊兒童等兩種方式的教育安置形式，致使不同教育安置模式下的教育補(bǔ)償活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同。?

為學(xué)前特殊兒童進(jìn)行有效的教育補(bǔ)償所需要的教育安置模式要根據(jù)兒童的特殊性與障礙的程度而進(jìn)行，主體是以建立學(xué)前特殊兒童家庭教育安置模式為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)前特殊兒童的個(gè)別化需要而使輕度或發(fā)展程度較好的各類型特殊兒童進(jìn)入融合幼兒園。

而程度較重的學(xué)前特殊兒童依然需要在醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受融合教育的教育安置模式結(jié)合的方式，即以家庭為中心配以其他相互合作式的學(xué)前特殊兒童教育安置模式存在，不能實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的教育場(chǎng)域的融合為一體化形式

（二）力圖探究教育補(bǔ)償活動(dòng)中適切的教學(xué)計(jì)劃與方案

學(xué)前期教學(xué)計(jì)劃與方案的設(shè)定對(duì)特殊兒童極為重要，制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容可以使知識(shí)與技能在學(xué)前關(guān)鍵期中有效得到發(fā)展，如果教學(xué)計(jì)劃與方案的不合理，將導(dǎo)致學(xué)前特殊兒童失去寶貴教育補(bǔ)償時(shí)間與機(jī)會(huì)，出現(xiàn)事半功倍的教育補(bǔ)償效果，甚至使學(xué)前特殊兒童形成負(fù)面厭學(xué)情緒與自卑情結(jié)。?

在具體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與方案時(shí)，應(yīng)積極采用有效的學(xué)前特殊兒童能力評(píng)估，在多元評(píng)估的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與教學(xué)方案的選取，有利于學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)揮與弱勢(shì)的補(bǔ)償，探究合理的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案可以實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童及家庭的最大利益，保障學(xué)前特殊兒童的教育與生活質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的選擇除了應(yīng)考慮到學(xué)前特殊兒童基本特征以外，還考慮到其個(gè)體的發(fā)展需要及興趣。

（三）加強(qiáng)學(xué)前特殊教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)

隨著20世紀(jì)全納教育理念的產(chǎn)生，學(xué)前特殊教育也不斷發(fā)生新的變化，學(xué)前特殊教育教師也必然需要儲(chǔ)備廣泛與專業(yè)的知識(shí)技能以應(yīng)對(duì)各種變化和挑戰(zhàn)。正是由于學(xué)前特殊兒童作為教育對(duì)象具有特殊性，從而決定了學(xué)前特教教師專業(yè)同具特殊性。

幼兒教學(xué)理論與方法既符合學(xué)前特殊兒童的教育規(guī)律又不能滿足與其所需要的全面發(fā)展，要求學(xué)前特教教師還需掌握與特殊兒童病理醫(yī)學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能，具備較強(qiáng)教學(xué)基本能力與組織應(yīng)變能力。根據(jù)各種類型學(xué)前特殊兒童的獨(dú)特性而制定相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，這也是學(xué)前特殊兒童以及學(xué)前特殊教育學(xué)科對(duì)其教師的特殊要求。?

建設(shè)特殊兒童早期教育的專業(yè)化師資隊(duì)伍使學(xué)前特教教師的專業(yè)化要求更顯迫切，學(xué)前特殊教育師資的成長(zhǎng)與發(fā)展是提升學(xué)前特殊教育質(zhì)量的前提與保障。

1. 重視學(xué)前特殊教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

目前我國(guó)特殊教育就整體教育發(fā)展階段而言，相對(duì)重視特殊教育的義務(wù)教育與職業(yè)教育階段，而相對(duì)于學(xué)前特殊教育階段曾出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)福利學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究逐步轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域的研究的起步較晚，學(xué)前特殊教育相對(duì)處于教育領(lǐng)域中邊緣化。

由此導(dǎo)致學(xué)前特殊教育教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)受到忽視，學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)有利于教師在整體專業(yè)生活中，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主權(quán)與表現(xiàn)出專業(yè)道德素養(yǎng)等能力發(fā)展，從而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種自身素質(zhì)不斷提高的過(guò)程。

特殊兒童早期教育補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目等支持，更需要重視學(xué)前特殊教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)，提高與優(yōu)化學(xué)前特殊師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，從高校入手增加學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)科的設(shè)置，以及學(xué)前教育專業(yè)中增設(shè)特殊教育的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前特教教師的知識(shí)分為特殊教育與學(xué)前教育兩部分的內(nèi)容，應(yīng)具備學(xué)前特殊教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)前特殊兒童病理學(xué)等通識(shí)性知識(shí)之外，還需要具備各種類型學(xué)前特殊兒童的學(xué)科理論知識(shí)。

2. 不斷提升學(xué)前特殊教育教師整體資質(zhì)水平

從教師專業(yè)化整體發(fā)展而言，我國(guó)學(xué)前特教教師目前的專業(yè)水平參差不齊、差強(qiáng)人意，亟需培養(yǎng)高資質(zhì)型的專業(yè)教師從事學(xué)前特殊教育實(shí)踐工作，培養(yǎng)學(xué)前高資質(zhì)的專業(yè)教師所包含的素質(zhì)有：

教師面對(duì)教學(xué)任務(wù)所具備的多面的教學(xué)能力、良好的心理素質(zhì)、多變的教學(xué)情境與高尚的道德修養(yǎng)等專業(yè)化的核心內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)前特殊兒童形成良好的社會(huì)交往能力、言語(yǔ)溝通能力以及廣泛性發(fā)展的能力等。?

學(xué)前特教教師不僅是單一的教育者，更是學(xué)前特殊兒童整體利益的維護(hù)者與決策者，需要融合物理治療師、言語(yǔ)治療師、感統(tǒng)訓(xùn)練師、音樂(lè)治療師、專業(yè)評(píng)估師以及家長(zhǎng)等相關(guān)人員的教育康復(fù)建議而有針對(duì)性的構(gòu)建符合每個(gè)兒童的教育計(jì)劃，并且表現(xiàn)為一種極具系統(tǒng)性的收集、整理、提煉與協(xié)調(diào)等多維體系的教育工作者。

提高學(xué)前特殊教育教師的整體資質(zhì)水平，需要建立學(xué)前特殊教師資格認(rèn)證制度，或建議在幼兒教師的資格準(zhǔn)入的考核中，增加相關(guān)學(xué)前特殊教育的知識(shí)內(nèi)容。并定期進(jìn)行教師資格審查，對(duì)現(xiàn)有從事學(xué)前特教教師提供相應(yīng)的職前職后培訓(xùn)，設(shè)置具體關(guān)于藝術(shù)、游戲、故事、情境等實(shí)踐性教學(xué)課程的定期培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的溝通與合作能力，強(qiáng)化融合教育的理念等。

3. 逐步改善學(xué)前特殊教育教師社會(huì)地位與福利待遇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，第三十條“健全特殊教育保障機(jī)制”指出，要“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇”。

為促進(jìn)學(xué)前特殊教育教師的良性發(fā)展，必須采取一定措施以提高學(xué)前特教教師的社會(huì)地位與福利待遇，保障學(xué)前特教教師的工作穩(wěn)定與支撐評(píng)定制度，解決其后顧之憂而導(dǎo)致的流動(dòng)性強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同步于義務(wù)教育階段的特殊教師同等待遇，包括其享受?chē)?guó)家給予特殊教育教師同等的特教津貼，給予學(xué)前特教教師政策傾斜以保證其工資水平以及社保津貼，改善其工作與生活條件。?

學(xué)前特教教師的工作性質(zhì)本身具有一定的社會(huì)慈善意義，固然教師在提高自我修養(yǎng)的同時(shí)，需要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。實(shí)現(xiàn)以人為本的思想，提高學(xué)前特教教師的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位，以解決學(xué)前特教教師在工作、學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，實(shí)現(xiàn)以重視學(xué)前特教教師師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷提高其可持續(xù)性的專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償活動(dòng)的有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童能夠在不斷康復(fù)的前提下快樂(lè)成長(zhǎng)與生活。?

結(jié)語(yǔ)

前特教教師的工作性質(zhì)本身具有一定的社會(huì)慈善意義，固然教師在提高自我修養(yǎng)的同時(shí)，需要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。實(shí)現(xiàn)以人為本的思想，提高學(xué)前特教教師的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位，以解決學(xué)前特教教師在工作、學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，實(shí)現(xiàn)以重視學(xué)前特教教師師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷提高其可持續(xù)性的專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償活動(dòng)的有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童能夠在不斷康復(fù)的前提下快樂(lè)成長(zhǎng)與生活。?