融合教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會上提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。?

“特殊生”往往被老師忽視，被學(xué)生歧視，受家長責(zé)罵，他們經(jīng)常生活在痛苦和煩惱之中。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生主動接納“特殊生”，營造寬容、溫馨、和諧、愉快的班級氛圍。

課上，引導(dǎo)普通學(xué)生理解“特殊生”，尊重他們的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)速度；課下，教師應(yīng)主動關(guān)心特殊教育學(xué)生，盡量滿足他們的獨特教育需要，保護他們的自尊心，不讓他們因殘疾、障礙受到歧視。

小A是我們班最特殊的一個孩子，天生反應(yīng)慢、動作慢。他長著一雙大大的眼睛，但是上課經(jīng)常小眼睛不看黑板，一直開小差。下課的時候，他經(jīng)常不在座位上，在教室里跑來跑去，加上寫字速度慢，作業(yè)都不能及時完成。?

他個子不高，但每次走走路總要突然蹦蹦跳跳，好像故意讓老師在人群中發(fā)現(xiàn)他似的。為此我找他談話好幾次，他也不太說話，似乎并不明白我的用意，把自己封閉在他的空間里。就是這么一個行為習(xí)慣差、成績不突出的孩子，讓我費盡了心思。

開學(xué)沒多久我就找來了小A的母親，在她的訴說當(dāng)中我得知了母親每天也要盯著他寫作業(yè)，可就是動作太慢了，基礎(chǔ)又差，寫幾個字就要開小差，人家十幾分鐘可以寫完的題目，他要花一個小時甚至更久。

小A的父親忙于工作，因此學(xué)習(xí)上的事情都由母親一人承擔(dān)。小A的母親邊說邊哭：“老師，我也不知道該怎么辦了，這孩子注意力很不集中，之前我對他吼了幾次，后來發(fā)現(xiàn)他有輕微的抽動癥了，因此我現(xiàn)在也不敢嚴(yán)厲地對他，有時候好說歹說也寫不了幾個字。”我深知，這孩子對學(xué)習(xí)沒有了熱情。我對他母親說：“慢慢來，你也別急，有時候家長急躁的情緒對孩子反而起副作用?！?/p>

我在學(xué)校再觀察一個階段，在學(xué)校里我也適時、適當(dāng)?shù)亟o他鼓勵，看看能不能對他有些幫助。在后來的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)原來小A對學(xué)習(xí)還有熱情，需要老師擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，接近他，鼓勵他，表揚他：?

01撫平心靈的創(chuàng)傷

“特殊生”對于人們對他們的態(tài)度是最敏感的，尤其是對班主任的態(tài)度更為敏感。這就要求班主任面對“特殊生”態(tài)度要誠懇，情感要真誠。眼睛不要總盯著“特殊生”的不良行為，要多看他的優(yōu)點。

如果我們總是把“敏感點”放在“問題”上，眼睛只盯在消極方面，而對他們的“閃光點”視而不見，總是用高壓的辦法作為教育手段，那就會把朝氣蓬勃的孩子壓得死氣沉沉、呆頭呆腦。

而把“敏感點”放在孩子的“閃光點”上，特別是善于捕捉被掩蓋的潛能“閃光點”，積極地發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)，及時地進行激勵、鼓勵，這樣，很快就能將孩子的巨大潛能轉(zhuǎn)化為“顯能”，使孩子飛快地進步。

在我們班每天吃飯的光盤比賽中，我發(fā)現(xiàn)有一次他吃得特別快，基本上每個菜都吃完了，吃飯桌長在每周的總結(jié)會上也表揚了小A。他的吃飯進步了，我立馬打電話給他的母親。

他母親告訴我，這學(xué)期在老師的引導(dǎo)下，他在家吃飯也好很多了，甚至有一次母親發(fā)了小A在家光盤的照片給我看，說他很希望得到我的認(rèn)可。第二天，我在晨會課上就表揚了他，也鼓勵大家在校在家都要盡量光盤。

看來，學(xué)習(xí)上的“特殊生”，并不一定是生活中的“特殊生”，我們教師要找準(zhǔn)方法，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，可以是吃飯有進步、踏步有精神、說話有禮貌等，用贊許和鼓勵來撫平他們心靈的創(chuàng)傷，從而激發(fā)“特殊生”的潛能和熱情。

02建立良好的班風(fēng)

在我們班，我給小A安排了2位小師傅，因為他本身動作就慢，需要有人督促，這2位小師傅就負(fù)責(zé)下課提醒他做作業(yè)、訂正作業(yè)，保證每天放學(xué)前把課堂作業(yè)都完成好。記得有一次，小A的默寫第一次全對，我在全班學(xué)生面前大大地表揚了他和他的2位小師傅，班級同學(xué)都給他們送去掌聲。那一次的小A，臉上第一次出現(xiàn)了笑容。

自習(xí)課，小A不開小差在寫作業(yè)，我就找準(zhǔn)時機表揚他，他的臉上漸漸多了很多笑意。我們老師要營造一種互相關(guān)心、互相幫助的氛圍，對每個學(xué)生都要一視同仁，特別對“特殊生”更要增強愛的輻射力，使不守紀(jì)律的學(xué)生，一走進教室就有所顧忌和收斂；使心靈受過傷害的學(xué)生，一走進教室就感到友愛和溫馨；使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓起向上的勇氣。

03給予適當(dāng)?shù)墓膭?/p>

原以為油鹽不進的小A，對學(xué)習(xí)沒有了熱情。就在我快要放棄的時候，一次和他母親的聊天當(dāng)中，讓我有了很大的觸動。小A的母親第二次來我辦公室，她的眼中有了一絲光芒。她說：“你別看他表面滿不在意，其實對你的表揚很在意，昨天默寫全對拿到了一個大拇指，回家不知道有多高興。

前兩天在家里吃飯光盤了，非要我拍照給你看，希望得到老師的認(rèn)可?！蔽耶?dāng)時笑了笑，對她說：“記得第一次我們談話，你抱怨他，說他動作慢、學(xué)習(xí)差，在學(xué)校也沒什么感興趣的地方，好像已經(jīng)沒有了熱情。這不，他還是希望得到老師的認(rèn)可的。其實，他很希望得到家長的認(rèn)可。

在家里，也要對他多一些寬容、鼓勵與贊揚，不要把消極的情緒帶給他。相信我，我們一起鼓勵他、贊美他，他一定可以越來越好的。”

原本以為小A對老師獎勵的貼紙不在意，后來發(fā)現(xiàn)他也很希望得到，得到了一次更希望得到第二次。那次，我看到他自習(xí)課不開小差在寫作業(yè)就給了他一個大拇指，他拿到后別提有多高興了。?

看來，挽救“特殊生”，老師的鼓勵、贊美的方法很重要。面對一些“特殊生”，需要更多的鼓勵、贊美，同時，也需要更多的技巧。只有真實的、恰當(dāng)?shù)?、巧妙的贊美，才最能打動他們的心靈。

老師們想要教育好“特殊生”，就要增強愛的輻射力，不能總是表揚那些表現(xiàn)好的學(xué)生，也要盡心地開啟“特殊生”們的心靈之窗，要用持之以恒的真誠去感化他們，多了解他們的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)現(xiàn)他們的每一個優(yōu)點，從而實事求是、恰如其分地加以表揚，這些務(wù)實不虛的贊美，才會深入人心，才能激發(fā)“特殊生”的潛能和熱情，最后見成效。

在普通學(xué)校的教學(xué)中有效地實施融合教育，可以培建“特殊生”同齡伙伴接納意識，讓每個小公民更早更多地認(rèn)識他們，讓同齡小伙伴們與“特殊生”的情感空間更加豐富，營造一個更加和諧的社會氛圍。

普遍性實施融合教育不僅使家庭、機構(gòu)、教師、學(xué)校對“特殊生”進行幫助，而且可以使全社會的方方面面共同參與，攜手共進，正確認(rèn)識這個特殊的群體，給予這個群體更多的關(guān)愛，打破雨人的自我空間，讓全社會來關(guān)愛這顆封閉的心靈，讓他們將來更易于在社會中生存， 讓每個“特殊生”撐起自己翱翔的翅膀，在屬于我們的空間里快樂地成長。?