如何讓“星星的孩子”融入普通幼兒園教育？

這是高質(zhì)量學(xué)前教育一項(xiàng)重要的課題。

孤獨(dú)癥又稱自閉癥，是一種神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，發(fā)生在兒童早期，臨床主要表現(xiàn)為社會交流、交往障礙，興趣狹窄和重復(fù)刻板行為。

孤獨(dú)癥兒童常被人們稱為“星星的孩子”

很多人不知道的是，孤獨(dú)癥兒童的情況并不完全一樣，癥狀有輕重之分，且早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、教育，可以有效改善他們的癥狀、適應(yīng)功能和語言能力。一些輕癥孤獨(dú)癥兒童通過良好的幼兒園融合教育不僅可獲得綜合能力提升，也有可能進(jìn)入普通小學(xué)學(xué)習(xí)，融入社會。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園自2007年開始探索融合教育，是北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地。2007年至今，該幼兒園共接待了1115名孤獨(dú)癥兒童家庭咨詢，干預(yù)了845名孤獨(dú)癥兒童。

因此，在幼兒園進(jìn)行融合教育，讓孤獨(dú)癥兒童享受平等的早期教育意義重大。

在北大醫(yī)學(xué)部的專業(yè)支持和專家支持下，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園由專職特教教師團(tuán)隊(duì)成立心泉特教部，開始嘗試對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行專業(yè)化干預(yù)，并逐步總結(jié)出了“小組—半融—全融”的遞進(jìn)式融合教育模式。

幼兒園融合教育模式之下，經(jīng)醫(yī)學(xué)診斷評估，符合入園接受融合教育條件的3-6歲兒童，可以入園就讀，接受與普通孩子幾乎無差別的教育。

幼兒園在招收普通兒童的同時，面向全社會招收符合入園接受融合教育條件的孤獨(dú)癥兒童。目前全園的近500名孩子中，有70多名是孤獨(dú)癥孩子，他們大多來自北京。”

除了小班第一學(xué)期沒有融合班外，該園其它階段幾乎每個班都有孤獨(dú)癥兒童融入其中。小班第一學(xué)期不融合，是考慮剛進(jìn)幼兒園的普通孩子也要經(jīng)歷一個適應(yīng)期，開展融合教育的難度比較大。到了小班第二學(xué)期及以上班級，都可以設(shè)成融合班，每個融合班可融入3-4名孤獨(dú)癥兒童。

根據(jù)該幼兒園的融合教育模式，孤獨(dú)癥兒童入園后，一部分能力比較弱的孩子先由特教老師進(jìn)行科學(xué)專業(yè)的密集型干預(yù)訓(xùn)練；另一部分幼兒進(jìn)入由孤獨(dú)癥兒童組成的心泉班，并由特教老師進(jìn)行專業(yè)的小組干預(yù)訓(xùn)練，培養(yǎng)基本的生活自理能力、生活常規(guī)、交往能力等。

經(jīng)過幾個月的小組生活后，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童培養(yǎng)起基本的生活習(xí)慣、能力時，會被安排進(jìn)入適合其能力發(fā)展水平的普通幼兒班級，開始接受半融合教育。也即，讓孤獨(dú)癥兒童在一部分時間里接受融合教育，比如一天中的半天融入普通班，或者在某些活動或環(huán)節(jié)融入普通孩子中，逐步增加孤獨(dú)癥兒童與普通兒童交流互動的時間。

“當(dāng)孤獨(dú)癥兒童能基本獨(dú)立參加班級各項(xiàng)活動時，就可以進(jìn)入全融階段。這時，孤獨(dú)癥兒童全天都和普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，不了解這些孩子的人很難從人群中看出來哪個孩子是孤獨(dú)癥兒童?！?/p>

這種融合教育是無痕教育。在一個班級里，融合老師會重點(diǎn)關(guān)注和處理孤獨(dú)癥兒童的情況，同時也會關(guān)照普通兒童；普通老師在管理普通兒童的同時，也會關(guān)注孤獨(dú)癥兒童，二者彼此相互學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作，共同管理融合班級，讓小朋友們感覺老師對每個孩子的愛都是一樣的。

“孤獨(dú)癥孩子結(jié)束幼兒園生活后能不能進(jìn)入普通小學(xué)受多方因素綜合影響，比如：孩子個體發(fā)展的情況、家庭教育情況、幼兒園干預(yù)教育效果以及社會接納等?！眳瘟岣嬖V澎湃新聞，他們在盡力為這些孩子創(chuàng)造更多更好發(fā)展的可能性。因?yàn)閷τ诠陋?dú)癥兒童家庭來說，每一個孩子都是他們重燃希望的全部。

為幫助更多孤獨(dú)癥兒童和家庭，近年來，該幼兒園開始了孤獨(dú)癥兒童融合教育模式和融合教育方法的推廣，通過“走出去”向全國多個省市傳授學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，希望星星之火能傳播得更遠(yuǎn)。