多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
曾經(jīng)聽到這樣一句話“沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育”。也常常有人問，什么是個別化教育計劃？為什么把它說的這么重要？也有普通學校老師老師提問：個別化教育計劃該如何制定呢？
今天我們就一起來聊一聊個別化教育計劃！
一、個別化教育計劃的定義
個別化教育計劃也叫“個別化學習計劃”、“個別化教育方案”（源于英文Individualized Educational Plan），簡稱“IEP”。是指針對特殊學生生理、心理、個性發(fā)展及學習狀況等特點，專為他們制定的適合其個人學習與發(fā)展需要，補償缺陷及發(fā)揮個人潛能的具體教育方案。
個別化教育計劃被看作是對殘疾兒童實施其所需要的特殊教育的一項管理工具，也是一種以適應并發(fā)展學生的差異為主導的教學策略與設計。多年來的特殊教育實踐證明，個別化教育計劃是實施個別化教學的依據(jù)，現(xiàn)在，為有特殊需要兒童制定個別化教育計劃，已是“大特殊教育”的一個首要特征。
隨著我國特殊教育學校招生對象的轉變（從輕度障礙學生為主到中重度障礙學生為主），以及隨班就讀學生的學習需求，其原本較為穩(wěn)定的教學模式受到了新的挑戰(zhàn)，而個別化教育和個別化教育計劃（IEP）則成為了此種挑戰(zhàn)的應對之道。2007年頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出：“學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制定和實施個別化教育計劃”；2015年出臺的《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》要求：“根據(jù)教育評估結果和課程內容，制定學生個別化教育計劃”；2017年修訂的《殘疾人教育條例》規(guī)定：“必要時，應當聽取殘疾學生父母或者其他監(jiān)護人的建議，制定符合殘疾學生身心特性和需求的個別化教育計劃，實施個別化教學”。由此可見，從理論層面的倡導和實踐層面的需要，到政策文件的要求，再到殘疾人教育法規(guī)的規(guī)定，IEP的重要性日益凸顯。我國學者認為，IEP是特殊教育的基石，是實施個別化教育的主要方式；其功能重要且無可替代，是提升特殊教育質量的重要途徑。
1. 根據(jù)學生的自身情況有針對性地規(guī)劃一個學期（學年）的教育目標，促進有效率、有組織的教學，使教學有的放矢，不至于散漫無章。
2. 讓家長充分參與到學生的教育過程中來，并成為教學的監(jiān)督者和協(xié)助者。
3. 強調教師的具體責任，并使其教學有一個依據(jù)。
4. 集中各科教師以及家長的期望與建議，使教學計劃更為全面、統(tǒng)整，并促進彼此間的合作溝通。
5. IEP是評價學校與教師教育績效的重要依據(jù)。
三、個別化教育計劃的內容
按照規(guī)定，個別化教育計劃應該由地方教育部門的代表、醫(yī)生、心理學家、教育學家、教師、學校負責人、社會工作者、學生家長或監(jiān)護人和學生本人共同組成小組，為每個鑒定有殘疾的學生制定一份書面教育方案，作為教育學生的工作依據(jù)。實施前必須與家長共同商討，并征得其家長或監(jiān)護人的同意才能開展。
（一）兒童的基本資料（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項測驗資料等）；
（二）兒童的能力水平（包括基本的學業(yè)水平、學習態(tài)度、社會適應能力的表現(xiàn)等）；
（三）計劃期限內的教育措施及相關服務，主要包括：交通工具、醫(yī)療服務、語言治療、心理輔導、物理治療、職業(yè)治療、社工服務、家長咨詢等；
（四）長期目標（學年目標）；
（五）短期目標（學期目標）；
（六）計劃評定的方式、標準以及評定日期。
四、個別化教育計劃的制定與實施
一份IEP從設計、運作到評量的過程就是特殊教育實施的流程，因此IEP也可以被視為記錄動態(tài)教育活動的文件。如何知道學生需要什么個別化的教育目標與教育方法？如何達成？要經(jīng)過個別化的評量，為每位學生擬定個別化教育計劃，制定長、短期目標,設計完成長、短期目標的時間,為各目標的達成設計具體的教學方法與策略，然后實施個別化的教學，在以上四個環(huán)節(jié)中通過各種有效的評價方式對各環(huán)節(jié)進行反饋,過程中因需靈活調整個別化教育計劃的目標，即遵循“評量—計劃—教學—評鑒”的循環(huán)流程工作。IEP具體運作流程如下圖所示：
特教教師對IEP并不陌生，我認為沒有完美的IEP，但客觀的質量指針（Criteria）能提高IEP的質量，除了「從評量紀錄到需求評估」使用的數(shù)據(jù)須環(huán)環(huán)相扣外，我還從實務經(jīng)驗歸納出幾個指標可供參考，再以案例說明連結IEP的課程規(guī)劃。
IEP質量指針可分以下四項。
1．摘錄數(shù)據(jù)正確、近期且多元
IEP匯集了各種與學生有關的信息，必須清楚呈現(xiàn)學生的發(fā)展脈絡，以及他目前的能力，轉錄／摘錄的文字必須正確且語意明確。避免拘泥于標準化測驗，而忽略重要的質性數(shù)據(jù)（如：轉銜、鑒定文件或教師觀察／訪談紀錄）。評量紀錄以引用近兩年的數(shù)據(jù)為佳，并須有剔除不適用信息的敏感度。
2．能力現(xiàn)況敘述能呈現(xiàn)學生狀態(tài)
關于學生能力的描述，須前后一致，避免矛盾；現(xiàn)況是指「當前」，因此不必交代歷史事件（如：小學曾和同學打得頭破血流）或需求（如：須上社會技巧課程），而要聚焦目前的能力（如：覺察快生氣時能主動到輔導室冷靜）；內容避免相互矛盾（如：短期記憶力不佳；交代的事不須再提醒就能按時完成），宜進一步理清（如：記不住是因為聽覺記憶、視覺記憶不佳，語言理解困難或是分心）；陳述要具體（如：在較缺乏結構的動態(tài)課程中也能遵守規(guī)范），避免語意不明（如：平時很乖）。
3．學年／學期目標兼顧轉銜需求
特教教師容易因專注于鑒別學生能力，教導他目前匱乏的技能，或不斷補強他落后的學業(yè)，而忽略培養(yǎng)他轉銜到下一個階段前應具備的能力。如果能從轉銜目標往前推演各年級的轉銜計劃應放入哪些課程或訓練，就能減少學生轉銜后適應新環(huán)境的阻礙。
4．目標、評量方式及標準明確
目標旨在監(jiān)控學生學習及進步情形，許多特教教師卻對它最感頭痛。學者對它有不同見解，而我認為「具體可行」最重要?？陀^檢視擬定的目標是否適宜，方法很簡單：描述目標具體，且能以行為展現(xiàn)；評量方法／工具與標準明確；評量結果能量化成正確（達成）率；設定合理正確率與穩(wěn)固的數(shù)據(jù)點數(shù)。
個案應用實例
高中學生阿諾（化名）天生下肢癱瘓并有視知動與專注力困難。
考慮阿諾從小就受障礙影響，我搜集他的資料時，注重他的發(fā)展、醫(yī)療歷程與評估數(shù)據(jù)，以及教師教學觀察紀錄（含國中轉銜表）。我對他的能力描述為：智力表現(xiàn)接近臨界，但可能被低估；學科程度大概只到七年級；專注與空間知覺能力差，影響動作順序規(guī)畫；會牢記在意的事，卻常忘記繳交作業(yè)的期限；口語表達、理解能力佳；挫折忍受度高；習慣依賴他人，尤其是他的父親。阿諾生活主要協(xié)助者與教育需求決策者都是父親。
介入策略
IEP小組對阿諾的需求達成共識
減少作業(yè)量；調整學科評量標準；發(fā)展自我監(jiān)控與執(zhí)行能力，減少對他人的依賴。
以下列舉阿諾高中三年的學年目標，并簡要說明如何協(xié)助他達成。
1．發(fā)展合適自我提醒策略
阿諾一年級時，以生活管理課協(xié)助他找出合用的行事歷App并練習使用。一開始，先在放學后協(xié)助阿諾檢視當天須登錄的新事件。這立即減輕他父親的負荷，他也因有「視覺提醒」，不會忘了做要做的事。下學期時，他已能廣泛應用App，如：追星行程或社團活動。
2．擬定讀書計劃并監(jiān)控執(zhí)行成果
二年級時，以學習策略課程協(xié)助阿諾在開學頭兩周和每次段考后一周，以登錄表整理各科學習材料、小考、作業(yè)和段考進度；訓練他規(guī)劃拜訪任課教師的時間并親自向教師確認內容，包含調整的作業(yè)量與學習材料。同時，和阿諾討論各科須復習的內容及需要的時間，規(guī)劃近兩周半的復習計劃，明確列出每天復習的進度，以畫記刪除線的方式自我監(jiān)控復習進度的執(zhí)行程度。段考后一周再根據(jù)成績與復習計劃的執(zhí)行率，檢討擬定與執(zhí)行復習計劃的困難和問題。
3．透過探索與參與評估做出具體生涯決定
阿諾入學后，我每隔一段時間就用圖象工具（如：生涯卡）提升他對自己能力與興趣的覺察，理清未來生涯選擇方向。他想讀雙北的大專，于是協(xié)助他從網(wǎng)站了解有興趣科系的課程，也請他的家人利用假日陪他參觀校園，評估交通時間和大專資源教室的特殊教育服務。
以上分享了有關個別化教育的一般理論與實踐的基本理念和操作策略。
希望各位教師為有特殊需要的孩子們帶來適合其個人學習與發(fā)展需要，補償缺陷及發(fā)揮個人潛能的高品質的教育教學。
