開學(xué)季剛剛過去，很多家長(zhǎng)看到與自己孩子同齡的普通小朋友都去了幼兒園，而自家的孩子卻仍然只能上一對(duì)一，不免有些著急。

孤獨(dú)癥兒童的核心障礙就是社會(huì)功能受損以及興趣狹窄、刻板行為兩大障礙，這時(shí)候家長(zhǎng)都會(huì)想盡方法的幫助自閉癥兒童回歸社會(huì),而進(jìn)入幼兒園，被家長(zhǎng)們看做是孩子融入主流社會(huì)的第一道門檻。

孤獨(dú)癥兒童什么程度適合上幼兒園？在孩子使用VB-MAPP里程碑評(píng)估時(shí)，孩子的能力在二階（相當(dāng)于普通孩子兩歲半的能力）已滿，當(dāng)他達(dá)到三階（相當(dāng)于普通孩子四歲半的能力）已滿時(shí)，進(jìn)行障礙和轉(zhuǎn)銜評(píng)估能力達(dá)標(biāo)后，就可以進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。

如果能力沒有達(dá)標(biāo)，是不適合上幼兒園的，我們的孩子回歸社會(huì)成為社會(huì)人的軌跡應(yīng)該是：個(gè)人世界-融合教育-家庭-社會(huì)，這幾個(gè)過程相互交叉，很明顯，融合教育是孩子走向康復(fù)回歸社會(huì)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

融合教育，是承繼“回歸主流”的基本理論，教育方式是以經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，在融合課上養(yǎng)成聽和看的好習(xí)慣，是孩子康復(fù)的重中之重。另外，孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、輸贏意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、基本的交流技巧、課堂中的等待、跟隨關(guān)注意識(shí)，都是只能在融合課完成的訓(xùn)練任務(wù)。最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會(huì)生活的主流內(nèi)。

孩子是否能聽指令，也是他進(jìn)入幼兒園需要考慮的首要條件之一，也是言語(yǔ)溝通最基礎(chǔ)的能力。進(jìn)去幼兒園還包括安坐、提要求、舉手、排隊(duì)、入廁、輪流、集體指令等方面的能力，其中集體指令是一項(xiàng)較為高階并重要的能力，在幼兒園中，孩子首先需要服從老師的集體指令。

在日常訓(xùn)練中，我們給孩子做的大多是一對(duì)一，老師發(fā)出的指令多為單獨(dú)指令，而在幼兒園環(huán)境下，老師發(fā)出的大多是集體指令，例如老師說：“小朋友們排好隊(duì)，上廁所，然后洗手”，孩子能在聽到后會(huì)走到老師面前排隊(duì)，老師帶領(lǐng)孩子去衛(wèi)生間，孩子出來(lái)后可以自主洗手，洗完手之后可以自主到老師面前排隊(duì)；另外，我們還需要考慮孩子的集體反應(yīng)，集體反應(yīng)是指在集體環(huán)境下，老師對(duì)孩子發(fā)出單獨(dú)指令后，孩子能夠執(zhí)行。例如在教室中，老師說“奇奇，你來(lái)把椅子搬到桌子旁邊”，奇奇能在復(fù)雜的環(huán)境下聽到老師發(fā)出的指令并執(zhí)行。

最后，對(duì)于孩子家長(zhǎng)來(lái)說自閉癥的兒童進(jìn)入幼兒園不能操之過急，家長(zhǎng)應(yīng)該先對(duì)幼兒園進(jìn)行相關(guān)的了解，挑選一所適合兒童的幼兒園。在進(jìn)入幼兒園之前最好可以讓幼兒園的園長(zhǎng)了解清楚兒童的情況，不要讓孩子在進(jìn)入到幼兒園之后出現(xiàn)被學(xué)校和同學(xué)排擠的情況。