腦是人體神經(jīng)系統(tǒng)最復(fù)雜的部分,它控制著身體以及我們所做、所想和所知的每一件事。并對(duì)其進(jìn)行加處理，再將信息傳導(dǎo)至肌肉令其產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作。腦的不同區(qū)域都有各自特殊的功能。但各部分之間又都是由神經(jīng)元同一個(gè)秘密的通訊系統(tǒng)相聯(lián)絡(luò)，以有效地協(xié)同工作，控制我們的行為。但是，當(dāng)大腦里的某個(gè)區(qū)域的連接受阻，并發(fā)生改變。就會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)功能的不平衡。

哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)研究中心的最新研究第一次確認(rèn)細(xì)胞缺陷可能是自閉癥的罪魁禍?zhǔn)??？茖W(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果神經(jīng)細(xì)胞中缺乏某種特定物質(zhì)，神經(jīng)元的連接會(huì)受阻，并發(fā)生改變。最終導(dǎo)致神經(jīng)功能的不平衡。大腦中每個(gè)神經(jīng)元能接收不同的輸入信號(hào)。有些是令人激動(dòng)的，能刺激神經(jīng)元的點(diǎn)燃，使其進(jìn)入工作狀態(tài);有些是抑制性的，刺激神經(jīng)元停止點(diǎn)燃，使其進(jìn)入休眠狀態(tài)。如果缺乏這種負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)興奮與抑制功能平衡物資，神經(jīng)元連接通行的良好轉(zhuǎn)換得不到保障，科學(xué)家認(rèn)為可能就是造成自閉癥的根源。

我們通過對(duì)自閉癥孩子大腦進(jìn)行測(cè)評(píng)，診斷、分析出：孩子的行為和語言及一些有自閉癥傾向孩子的大腦某個(gè)區(qū)域部位由于神經(jīng)元連接受阻而造成的自閉癥行為。再根據(jù)每個(gè)孩子的不同的情況，進(jìn)行針對(duì)性地制定訓(xùn)練方案。然后，通過訓(xùn)練大腦來補(bǔ)救大腦，從而，激活的改變大腦這個(gè)區(qū)域神經(jīng)元的連接受阻的功能。在不吃藥的情況下，對(duì)語言發(fā)展遲緩、沒有主動(dòng)語言、或以肢體語言來替代口語的自閉癥(孤獨(dú)癥)孩子及學(xué)習(xí)障礙的兒童的訓(xùn)練。

我們除了訓(xùn)練大腦區(qū)域的方法外.總結(jié)出：通過針對(duì)性地提升孩子的能力，來提升孩子的語言功能。對(duì)美國“ABA”教學(xué)法的教學(xué)理論加以研究整合，借鑒結(jié)構(gòu)化、感覺統(tǒng)合、PCI等多種國際上先進(jìn)、成熟的教學(xué)方法。對(duì)不同的孩子進(jìn)行不同的個(gè)案分析和個(gè)體訓(xùn)練，從提升孩子本身的基本學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行示范的教學(xué)訓(xùn)練。通過提升孩子的基本學(xué)習(xí)能力使他們聽的明白、看的仔細(xì)、動(dòng)的規(guī)范、玩的自信、學(xué)的輕松。在這種學(xué)習(xí)能力充分發(fā)掘培養(yǎng)的同時(shí)，孩子已經(jīng)在由內(nèi)而外的進(jìn)步了，他們表現(xiàn)出了所謂“開竅”的現(xiàn)象，并且這種“開竅”在訓(xùn)練后還持續(xù)影響著孩子。如此;孩子才能真正的與人交流.。

自閉癥ABA訓(xùn)練卡片

ABA(應(yīng)用行為分析)教學(xué)法簡(jiǎn)介

應(yīng)用行為分析法(ABA)自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。

這幾年來在美國越來越多學(xué)校、機(jī)構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法(Applied Behavior Analysis,ABA)來教孤獨(dú)癥兒童。教學(xué)(訓(xùn)練)的方式叫分解式操作教學(xué)(Discrete TrialTeaching)。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。

它主要具有以下特點(diǎn)：

　?、賹⒚恳豁?xiàng)要教的技能(skill)分成小的步驟，然后一步步地練習(xí);

　　②強(qiáng)化性(intensive)教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟;

　?、凼褂锰崾編椭⒆幼龀稣_的反應(yīng);

　?、苁褂脧?qiáng)化物及強(qiáng)化手段。

為什么叫分解式操作教學(xué)(DTT)呢?

這是因?yàn)檫@樣的教育過程包括著多種“操作”，每項(xiàng)“操作”都有明確的開始和結(jié)束，具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：

　?、俳o孩子發(fā)出指令或要求;

　?、诖偈购⒆訉?duì)指令或要求的回答做出反應(yīng);

　　③結(jié)果(對(duì)孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化)。

一個(gè)操作的這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個(gè)指令(開始新的操作)。

孩子必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步?？梢园鸭寄芊殖珊苄〉牟襟E，這叫“分解目標(biāo)”。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。

再比如，要教孩子學(xué)會(huì)配對(duì)物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品(比如，一支杯子)放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說：“把它放在一樣的東西旁”(配對(duì))。在這個(gè)過程中一定要使用“提示”和“強(qiáng)化”(下面還將仔細(xì)介紹)來促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會(huì)了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品(比如，一支杯子和一個(gè)球)，孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習(xí)過前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。

ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中減少挫折感。為了促使孩子對(duì)指令做出(正確)的反應(yīng)，必須使用提示(包括手把手練習(xí)、語言提示、手勢(shì)和操作示范等提示)幫助。

傳統(tǒng)的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過觀察來學(xué)習(xí)，比如問他“今天是星期幾?”他不會(huì)回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是孤獨(dú)癥兒童就不一樣了，所以必須給他們提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己做出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子指令后，孩子須馬上做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個(gè)孩子學(xué)會(huì)完成兩步的指令(“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來，把書放在桌子上”……)時(shí)，孩子很可能只聽從第一項(xiàng)動(dòng)作指令或后面一項(xiàng)指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示---讓他先完成第一項(xiàng)動(dòng)作指令，再完成第二項(xiàng)動(dòng)作指令。有了這樣的提示，孩子才對(duì)指令可能做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成指令(哪怕是提示后完成的)，還是要對(duì)他做出的正確反應(yīng)給以強(qiáng)化。強(qiáng)化孩子做出的正確的反應(yīng)就是“操作訓(xùn)練”的第三環(huán)節(jié)---結(jié)果。如果兒童反應(yīng)是對(duì)的，馬上給某種獎(jiǎng)勵(lì)，如果反應(yīng)不對(duì)，說“不好!”。

通過反復(fù)的練習(xí)，可以逐漸減少對(duì)孩子的提示，一直到無需再給提示，他也能正確做出反應(yīng)。強(qiáng)化的使用也是有區(qū)別的，一般在操作練習(xí)兩天以后的技能，如果需要提示不做出反應(yīng)，強(qiáng)化的方式就用贊賞(對(duì)、很對(duì)、好……)，如果沒經(jīng)提示就做出的正確反應(yīng)，就要多給強(qiáng)化，包括更多的夸獎(jiǎng)及給他喜歡的東西(好吃的、玩具之類)。

強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表揚(yáng)的是什么行為。比如：在孩子進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果(強(qiáng)化)可以這樣說：“真好，把火車給了老師?！?具體說明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”)。

反復(fù)練習(xí)是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長往往容易出現(xiàn)如下的“錯(cuò)誤”，就是在孩子對(duì)指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地做出了反應(yīng)，并沒有給孩子機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)不到無需提示也可以正確操作的機(jī)會(huì)，這樣的訓(xùn)練是無效的。應(yīng)該說，重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)孩子掌握技能是特別重要的。

在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學(xué)的技能能夠得到泛化，另外也可增加孩子的興趣。如果他在學(xué)《分類》，把不同分類的東西(水果、動(dòng)物、交通工具、文具等，或它們的圖片)排好，找好幾個(gè)水果，也找好幾個(gè)動(dòng)物的例子。這樣用不同的例子，反復(fù)練習(xí)，也是ABA最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。 

會(huì)了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品(比如，一支杯子和一個(gè)球)，孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習(xí)過前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中減少挫折感。為了促使孩子對(duì)指令做出(正確)的反應(yīng)，必須使用提示(包括手把手練習(xí)、語言提示、手勢(shì)和操作示范等提示)幫助。

傳統(tǒng)的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過觀察來學(xué)習(xí)，比如問他“今天是星期幾?”他不會(huì)回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是孤獨(dú)癥兒童就不一樣了，所以必須給他們提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己做出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。

ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子指令后，孩子須馬上做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個(gè)孩子學(xué)會(huì)完成兩步的指令(“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來，把書放在桌子上”……)時(shí)，孩子很可能只聽從第一項(xiàng)動(dòng)作指令或后面一項(xiàng)指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示---讓他先完成第一項(xiàng)動(dòng)作指令，再完成第二項(xiàng)動(dòng)作指令。有了這樣的提示，孩子才對(duì)指令可能做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成指令(哪怕是提示后完成的)，還是要對(duì)他做出的正確反應(yīng)給以強(qiáng)化。

強(qiáng)化孩子做出的正確的反應(yīng)就是“操作訓(xùn)練”的第三環(huán)節(jié)---結(jié)果。如果兒童反應(yīng)是對(duì)的，馬上給某種獎(jiǎng)勵(lì)，如果反應(yīng)不對(duì)，說“不好!”。通過反復(fù)的練習(xí)，可以逐漸減少對(duì)孩子的提示，一直到無需再給提示，他也能正確做出反應(yīng)。強(qiáng)化的使用也是有區(qū)別的，一般在操作練習(xí)兩天以后的技能，如果需要提示不做出反應(yīng)，強(qiáng)化的方式就用贊賞(對(duì)、很對(duì)、好……)，如果沒經(jīng)提示就做出的正確反應(yīng)，就要多給強(qiáng)化，包括更多的夸獎(jiǎng)及給他喜歡的東西(好吃的、玩具之類)。

強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表揚(yáng)的是什么行為。比如：在孩子進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果(強(qiáng)化)可以這樣說：“真好，把火車給了老師?！?具體說明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”)。

反復(fù)練習(xí)是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長往往容易出現(xiàn)如下的“錯(cuò)誤”，就是在孩子對(duì)指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地做出了反應(yīng)，并沒有給孩子機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)不到無需提示也可以正確操作的機(jī)會(huì)，這樣的訓(xùn)練是無效的。應(yīng)該說，重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)孩子掌握技能是特別重要的。在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學(xué)的技能能夠得到泛化，另外也可增加孩子的興趣。如果他在學(xué)《分類》，把不同分類的東西(水果、動(dòng)物、交通工具、文具等，或它們的圖片)排好，找好幾個(gè)水果，也找好幾個(gè)動(dòng)物的例子。這樣用不同的例子，反復(fù)練習(xí)，也是ABA最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。