最近，寧波實(shí)驗(yàn)學(xué)校為一名特殊學(xué)生舉行了一場(chǎng)獨(dú)特的畢業(yè)典禮，讓參與者動(dòng)容不已?；仡檶W(xué)校多年來(lái)艱難而又充滿奉獻(xiàn)的送教上門歷程，以及學(xué)生展現(xiàn)的自信和勵(lì)志，引人深思。

這場(chǎng)畢業(yè)典禮專為一位腦癱學(xué)生而設(shè)，歷時(shí)九年。退休校長(zhǎng)何紹英以志愿者身份領(lǐng)導(dǎo)了一支愛(ài)心送教團(tuán)隊(duì)，由退休教師和全體黨員組成。他們克服重重困難，希望每個(gè)特殊學(xué)生都能享有公平的教育機(jī)會(huì)。

近年來(lái)，黨和政府高度重視特殊教育，支持、關(guān)心特殊教育，確保特殊兒童的受教育權(quán)。讓特殊學(xué)生從有學(xué)上到上好學(xué)，不但是政府的責(zé)任，也是很多殘疾兒童家庭的迫切需要，同時(shí)也是我們不斷完善支持保障體系的攻堅(jiān)任務(wù)。

目前，因?yàn)?strong>無(wú)障礙條件、師資配置、學(xué)生殘障程度、交通問(wèn)題等復(fù)雜因素，一部分學(xué)生不得不接受送教上門的教育安置方式完成九年義務(wù)教育。“每周一到兩次，每次一到兩小時(shí)”的送教上門安置方式為重度、極重度殘疾兒童提供了公平的受教育機(jī)會(huì)，這也成為殘疾兒童受教育的必要補(bǔ)充。但對(duì)于有學(xué)習(xí)能力的腦癱等肢體障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們有時(shí)會(huì)覺(jué)得送教上門是“打折”的教育。沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，沒(méi)有同伴交流的環(huán)境，沒(méi)有社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐，孩子們很難實(shí)現(xiàn)充分的發(fā)展。

我們要讓更多有學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童接受完整、不打折的教育，讓他們走進(jìn)校園，擁有自己的書桌、交往的同伴。我們要讓更多的殘疾學(xué)生融入普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，讓他們感受到平等和包容，同時(shí)也要幫助普通學(xué)生認(rèn)識(shí)和接納不同的個(gè)體和文化，從同情到幫助殘疾學(xué)生，再到尊重殘疾學(xué)生，為世界的多樣性貢獻(xiàn)力量。

特殊學(xué)生幸福完整的教育生活來(lái)自包括公益力量的可持續(xù)，面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，往往捉襟見(jiàn)肘。勉力維持，必然影響融合教育的質(zhì)量效果。我國(guó)持證殘疾人中，存在肢體障礙的是最大的群體，也是送教上門占比很大的一部分。其中就有很多學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，迫切希望通過(guò)多方努力，獲得更高質(zhì)量的教育。

在這方面，我們需要?jiǎng)?chuàng)造良好條件，做好頂層設(shè)計(jì)。通過(guò)深入宣傳融合教育理念，建立完備的無(wú)障礙設(shè)施，提供專業(yè)的特教師資，形成區(qū)域?qū)用娴膶I(yè)支持機(jī)制，提高專業(yè)服務(wù)能力，統(tǒng)籌醫(yī)療、衛(wèi)生等多方資源，更好地保障有特殊需要學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量。

我們要通過(guò)完善支持保障體系，利用信息技術(shù)賦能，讓更多志愿者不再把時(shí)間精力花在送教的路上，而是用在支持保障體系建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上。

特殊學(xué)生包括那些有學(xué)習(xí)障礙、身體殘疾或者其他特殊需求的孩子。他們可能需要額外的幫助和資源，但這并不意味著他們沒(méi)有能力取得成功。相反，通過(guò)普惠發(fā)展的教育政策和措施，每個(gè)特殊學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華和潛力。

普惠發(fā)展的教育政策應(yīng)該注重提供包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該為特殊學(xué)生提供適合他們需求的教育資源和設(shè)施，例如無(wú)障礙的校園、輔助學(xué)習(xí)工具等。這樣一來(lái)，特殊學(xué)生就能夠在一個(gè)無(wú)歧視和包容的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到自己與其他同學(xué)的差異。

普惠發(fā)展的教育政策還應(yīng)該關(guān)注個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

每個(gè)特殊學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和需求，因此，教育系統(tǒng)應(yīng)該提供相應(yīng)的支持和幫助。例如，為學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，為身體殘疾的學(xué)生提供特殊的輔助設(shè)備等。只有在滿足特殊學(xué)生的個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，他們才能夠充分發(fā)揮自己的潛力。

教師應(yīng)該接受專業(yè)的培訓(xùn)，了解如何教育和支持特殊學(xué)生。他們應(yīng)該具備敏銳的觀察力和耐心，能夠理解特殊學(xué)生的需求，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)該與家長(zhǎng)和其他專業(yè)人士緊密合作，共同關(guān)注和支持特殊學(xué)生的發(fā)展。

社會(huì)的理解和支持也是普惠發(fā)展的重要因素。我們需要樹立一個(gè)包容的社會(huì)氛圍，讓特殊學(xué)生感到自己被接納和尊重。這需要我們共同努力，消除對(duì)特殊學(xué)生的偏見(jiàn)和歧視，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，追求自己的夢(mèng)想。

強(qiáng)化特殊教育的普惠發(fā)展，讓特殊學(xué)生追求幸福完整的教育生活同樣離不開家庭教育的賦能。善接納是家長(zhǎng)給特殊兒童成長(zhǎng)最重要的助推。善接納，自強(qiáng)不息，社會(huì)給予殘疾學(xué)生更多的支持、尊重，才能讓殘疾學(xué)生追求個(gè)性的價(jià)值，勇敢前行。