多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
他們是這樣的一群孩子，不愿意與人說(shuō)話，不能夠正常自理生活、學(xué)習(xí)，他們只沉迷在自己的世界，沒有人可以理解他們，如此的孤獨(dú)，因此，人們也稱他們?yōu)椤靶切堑暮⒆印保∪欢?，樂高積木，卻超乎人們想象地進(jìn)入了這群孩子的世界。
美國(guó)神經(jīng)心理學(xué)家 LeGoff一次不經(jīng)意把樂高帶到了自閉癥孩子的面前，他們被奇妙的樂高積木所吸引，進(jìn)而形成孩子之間的交流，合作搭建積木模型。LeGoff決定用樂高積木對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)，有效地提高了自閉癥孩子們的社交能力[1]。到底為什么樂高積木對(duì)自閉癥孩子竟然有如此神奇的力量呢？下面我們一起來(lái)探究一番。
樂高積木對(duì)自閉癥孩子為何有如此的魔力？
樂高積木被稱為“魔術(shù)塑料積木”，可以促使玩家思考和動(dòng)手拼湊出變化無(wú)窮的造型。樂高積木之所以有利于改善自閉癥孩子的社交能力，是因?yàn)槠渚哂邢到y(tǒng)化、可預(yù)測(cè)的特點(diǎn)，而自閉癥孩子的思維特征為系統(tǒng)化的認(rèn)知，因此樂高積木的原理符合自閉癥孩子的思維特點(diǎn)[2]。
樂高治療是以樂高積木為載體而形成的一種積極干預(yù)方法，通過內(nèi)部的依賴，治療師引導(dǎo)孩子們加強(qiáng)溝通與交流，促使孩子們共同關(guān)注同一目標(biāo)，合作完成共同的目標(biāo)。在整個(gè)過程中，不管遇到?jīng)_突還是挫折，都由孩子們通過相互幫忙和溝通來(lái)解決。
自閉癥孩子搭積木的水平低于普通孩子，搭建方式與普通孩子也明顯不同，在自由搭建積木時(shí)，其排列方式單一，一般為向上、向兩邊延伸，秩序性很強(qiáng)。自閉癥孩子喜歡這種特殊的積木游戲，其原因主要在其系統(tǒng)化能力強(qiáng)，同時(shí)與其認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)。
自閉癥孩子普遍共情低，導(dǎo)致自閉癥孩子在同伴互動(dòng)時(shí)不能正確理解同伴的需求， 或者不能正確的表達(dá)自己的想法。因此，自閉癥孩子的認(rèn)知能力不足限制了他們與同伴的互動(dòng)。
而通過系統(tǒng)化的積木游戲互動(dòng)可以促使自閉癥孩子積極與同伴互動(dòng)。由此可見，樂高積木為自閉癥孩子學(xué)習(xí)社交技能提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這正是樂高積木的奧妙之處。
家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何與孩子一起參與積木游戲呢？
第一階段，指導(dǎo)孩子搭建一座“塔”，為孩子準(zhǔn)備好其所需的積木。先讓孩子使用兩塊積木搭建，再逐漸向上搭建增加塔的高度。
第二階段，引導(dǎo)孩子辨別顏色。拿不同顏色的積木相隔擺放，再給孩子一塊積木，讓孩子尋找與手中積木相同顏色的積木。
第三階段，引導(dǎo)孩子模仿搭建。家長(zhǎng)先搭建一種事物，再讓家長(zhǎng)按照范本進(jìn)行搭建。
第四階段，模仿彩色立方體不同的樣式進(jìn)行搭建，包括：水平擺放、垂直擺放、水平擺放和垂直擺放結(jié)合。
第五階段，使用顏色相同的積木模仿事物。
總之，自閉癥孩子的發(fā)展要求教師和家長(zhǎng)根據(jù)其自身的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)安排合理的游戲活動(dòng)，而樂高積木可以為自閉癥孩子創(chuàng)造一個(gè)不孤獨(dú)的世界，讓孩子們重新獲得快樂！
