一、小學階段孤獨癥兒童身心發(fā)展特點

　　從身體發(fā)展看，小學階段孤獨癥兒童的身體發(fā)展總體上看與正常兒童無明顯差異。只是大部分孤獨癥兒童在大小肌肉的力量方面，身體的平衡、協(xié)調(diào)和控制能力方面略比正常兒童發(fā)展遲緩。

　　從認知發(fā)展看，這時的孤獨癥兒童群體出現(xiàn)明顯的認知差異。一部分未經(jīng)過有效教育康復的孤獨癥兒童仍處于感知運動階段，一部分經(jīng)過早期有效教育康復的孤獨癥兒童進入到前運算階段，少部分孤獨癥兒童經(jīng)過早期有效教育康復，與正常兒童一樣進入到具體運算階段?，F(xiàn)僅以即將進入具體運算階段的孤獨癥兒童為例，認識他們在注意、記憶、思維方面的特點。?

1、注意方面

　　進入感知運算階段的孤獨癥兒童無意注意往往是他們的顯著特征。我們知道，小學低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，加上容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。對于孤獨癥兒童來說，表現(xiàn)得往往尤為突出。

　　因此，學校首要的一個教學任務(wù)就是加強對他們注意力的培養(yǎng)，促進他們有意注意的發(fā)展。孤獨癥兒童有意注意的培養(yǎng)時間較正常兒童要長，這就要求教師在教學中，盡可能地通過新穎、生動、活潑的學習內(nèi)容和學習形式，將有意注意和無意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務(wù)的順利完成。進入到小學高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，孤獨癥兒童有意注意的穩(wěn)定性將不斷增強。這時必須關(guān)注他們的注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展。

　2、記憶方面

　　由于受到疾病的影響，相當一段時間，孤獨癥兒童的無意記憶占優(yōu)勢，他往往會同時記住和這樣東西一道出現(xiàn)的其他東西。往往到了小學高年級（4—6年級）孤獨癥兒童的有意記憶才逐步發(fā)展，但是記憶中的偶發(fā)現(xiàn)象時常出現(xiàn)。形象記憶具有直觀、鮮明的特征，孤獨癥兒童更多的記憶是依賴于形象記憶。

抽象記憶對于孤獨癥兒童來說比較難，主要在于他們往往難以接受以語詞的形式對思想、觀念的記憶，國外許多專家學者曾對這個問題進行過多方面的研究，但是至今也沒有一個明確的定論。但是形象記憶和抽象記憶都隨著兒童年齡的增長而發(fā)展，只是在不同年齡階段上，二者占優(yōu)勢的情況不同的一般性規(guī)律同樣適用于對孤獨癥兒童。孤獨癥兒童的機械記憶往往優(yōu)于意義記憶。隨著年齡的增長，孤獨癥兒童的意義記憶也將明顯的增加，但是他們?nèi)绾芜\用多種記憶方法和策略（復述、組織等）來促進意義記憶，這是世界各國心理學家們關(guān)注和研究的熱點。

3、思維方面

　　孤獨癥兒童的思維規(guī)律與正常兒童應(yīng)該說是一致的。孤獨癥兒童思維的發(fā)展也呈現(xiàn)出既有連續(xù)性又有階段性，每一個階段都是前一階段的自然延伸，也是后-階段的發(fā)展前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展的特點。小學階段，對于大部分孤獨癥兒童來說，處在皮亞杰所講的前運算階段與具體運算階段的過渡期，所以他們的思維分別呈現(xiàn)出不同階段的典型特征，但是形象思維往往為主要形式。

　4、情緒、情感方面

　　小學階段，孤獨癥兒童情緒和情感的發(fā)展隨著年齡增長，情緒的調(diào)節(jié)控制能力在有效教育康復的狀況下會增強，沖動性減弱，反之則表現(xiàn)得更加情緒化，程度會更加嚴重。在孤獨癥兒童情緒的穩(wěn)定性方面，有效地教育康復，能夠較好地使他們適應(yīng)學校的課堂生活和完成學習任務(wù)，并保證了他們與同伴的友好相處。在情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加的情況下。孤獨癥兒童情緒情感的發(fā)展也可以逐漸轉(zhuǎn)化為對社會、對集體和對同伴的情感，但是需要教師、家長和社會全方位的關(guān)注。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，孤獨癥小學生的社會性需要越來越豐富，這同時也必將促進他們道德感、理智感、意志感和美感這些高級情感的發(fā)展。

5、社會性發(fā)展方面

　　社會性發(fā)展是孤獨癥兒童教育康復的核心性問題。同時也是孤獨癥兒童教育康復的重點和難點。實踐表明，只要教師和家長方法得當，做到循序漸進，循循善誘，同伴關(guān)心不歧視，孤獨癥兒童的社會認知發(fā)展，自我意識，對社會關(guān)系的認識，社會性交往中的親子交往、同伴交往、同伴團體的形成、師生交往等方面都會有顯著的進步。?

二、正確認識孤獨癥兒童小學教育的意義

　　依據(jù)我國九年制義務(wù)教育的要求，學齡期兒童都應(yīng)入學接受教育，經(jīng)過早期教育康復的孤獨癥兒童可以直接進入相應(yīng)的普通小學或培智學校，一直沒有入學成在家的孤獨癥兒童可以進入培智學校學習。國家從法律上保證了孤獨癥兒童受教育的權(quán)利，這些政策對于提高全民族的文化素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。

　　從孤獨癥兒童自身發(fā)展的角度看，孤獨癥兒童接受小學教育有利于理解基本概念、掌握解決問題的能力和方法、增強他們的社會適應(yīng)能力、促進他們語言和溝通能力的發(fā)展、培養(yǎng)他們的自信心、責任感和道德感、養(yǎng)成好的習慣和安全意識、縮小與普通兒童的差距等，因此，孤獨癥兒童的小學教育是他們?nèi)松l(fā)展的重要階段，是為他們?nèi)谌肷鐣蚧A(chǔ)的階段，對于他們的生存和發(fā)展有著重要的意義。

1、有助于他們身心的健康發(fā)展

　　小學教育不同于幼兒園教育，在學科知識教育方面更趨全面，特別是在身體發(fā)展方面更加系統(tǒng)化，在認知發(fā)展方面更加科學化，在兒童情緒行為的發(fā)展方面更強調(diào)社會化，在道德品質(zhì)的建立方面更提倡規(guī)范化。

　　當孤獨癥孩子進入小學后，由最初的每天由家長接送到校，發(fā)展到自己獨立前往，這無疑是他們社會化發(fā)展的重要方面。進入小學后，知識的全面教育，開拓了他們的視野，無疑對促進他們的全面發(fā)展將起到積極作用。每天課程教育多元化的安排，對于他們適應(yīng)能力的提高，具有特別重要的意義。課堂教學管理規(guī)范，也將對提高他們的自制力和自控能力起到積極的作用。

2、有助于他們健康人格的形成

　　孤獨癥兒童受到疾病的困擾，社會適應(yīng)能力較差，經(jīng)常受到外界的譏諷和強制性的行為改變，使他們從小就產(chǎn)生了一種本能的心理防御機制。同時，他們并非不知道自己的缺陷，因此，自卑感比較強烈。但是，小學教育階段，全方位的教育，有助于他們特長的發(fā)揮，有助于個性的形成。隨著年齡的增長，孤獨癥兒童的是非觀念逐步形成，對問題的識別和判斷能力不斷增強。良好的教育氛圍對于他們健康人格的形成，無疑具有重要的意義。

3、有助于他們社會化程度的提高

　　小學階段教育更加關(guān)注孩子德智體美的全面發(fā)展，更加注重學生能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。這些對于孤獨癥兒童來講，是提高他們社會化程度的重要途徑。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童經(jīng)過小學教育，自制力和自控力明顯提高，生活自理能力，自我生存能力也顯著提高，特別是對環(huán)境的適應(yīng)能力大大增強，這對他們今后的發(fā)展具有特別重要的意義。?