每天總是要記下一些事情，回顧一下一天的內(nèi)容，才能更清楚。接和媽微信，和和目前在幼兒園上學，媽媽陪讀。和和在幼兒園能聽懂的老師集體指令已經(jīng)不少了，別的同學在和他說話時他也能看著。媽媽在和孩子不在孩子是兩個樣，媽媽不在旁邊時，孩子就很放松，跺腳什么的，起來跑走跺腳。這樣會影響別人，我覺得沒關系，只要別人睜一只眼閉一只眼就由著孩子吧。澳洲有位家長說，那里的幼兒園是10點送去，2點接回，就是這樣個環(huán)境，非常寬松。我覺得反而是我們對孩子苛刻太多，但目前就是這樣的形勢，我們該怎么做呢？盡可能地給孩子多一分寬松，少一分行為矯正吧。

媽媽在和媽媽不在兩個樣，透過這樣的行為我看到了背后媽媽的壓制。如果媽媽在和媽媽不在一個樣，這個樣子的行為水平不管高低，但都是孩子的行為孩子作主，說明媽媽的輔助不是強逼，我覺得就是在孩子的自由之路上就勢給他一點點輔助，讓他自主地走得更好。輔助孩子自己作好自己的主，而不是把孩子改造成家長所想的，想改造孩子成家長所想要的是注定要失敗的。只有輔助孩子更好地成為孩子自己的，才是路。

孩子在課堂上起來跑開跺腳，別人看他他也能主動取消這樣的行為，為什么孩子還在做呢？這個原因是什么呢？凡行為必須在行為的原因上面著手。這樣的行為影響課堂，家長關注的是如何去掉這個行為，但要去掉這個行為必須先找出行為的原因，而且我認為一個原因是環(huán)境對孩子太苛刻，不是孩子的問題。在很多情況下，我是由著孩子的，我過多地想到的是環(huán)境不容許他，不是他不容許環(huán)境。家長會想這樣就無法上學呀，我覺得上學不是象漢普這樣孤獨癥孩子的目標，漢普的目標是白領職業(yè)，這樣的目標才是真正能幫助到他的?？梢钥吹剑鎸⒆拥男袨?，我更多的是考慮原因，更多的是由著孩子，因為他的理解力還不到。行為矯正第二，這是我的體會。

什么是第一呢？表達！孩子要起來跑去跺腳，這是孩子的主動行為，對于孩子的主動行為要做表達，此時的任務是教孩子表達這樣的行為，比如跺腳。當孩子能先說跺腳時，家長可以說行，他聽到后再去。后來，孩子說跺腳，家長說不，不讓他去，還可以繼續(xù)向后面塑造。孩子能聽懂能說肯定和否定，孩子的表達就已經(jīng)有全面突破的基礎了，只有孩子表達出來了，只有孩子的表達越來越精細了，我們才知道我們應該怎么做，這就是行為矯正。所謂行為矯正是孩子表達出來后，對家長的行為進行了矯正，如果孩子表達不出來，家長的行為往往是不合適的行為。行為矯正，不只是家長矯正孩子，更多的是孩子矯正家長。行為矯正，就是溝通，是雙向的。孩子處于弱勢，老是受欺負被矯‘正’，這個正字加了引號，意思是非正。家長處于強勢，只有孩子的表達準確和精細，才是對家長最好的行為矯正。

表達第一，矯正第二，表達就是最好的矯正。這些年來，我就是打通了孩子的表達通道，我才知道我做的差在什么地方，方向在哪里，如何做得更好，才能寫出很多檢查自己的文章。如果我以后寫文章越來深刻，那就是說明漢普的表達能力越來越強，他在告訴我什么才是真正的孤獨癥和孤獨癥教育。

上學路上，漢普指著銀行說進，我說不，漢普指著里面的坐椅說坐，我說好吧，坐五分鐘。漢普表達出行為了，我不讓他進，他于是就更進一層表達出目的了，我覺得坐一會也行的，于是漢普的準確表達就矯正了我的行為，于是孩子實現(xiàn)了他的目的。從行為表達到原因表達，這是孩子能表達出來后的一個偉大的跨越，行為表達到原因表達不知不常覺地慢慢在實現(xiàn)。

在這個過程中可以看到，被矯正的是我，漢普始終是要進的，他的行為沒有改變，而是我的行為先是不同意，后來是同意，是我的行為被改變了。所以，是漢普矯正了我的行為，是漢普塑造了我的行為，是漢普差別強化了我的行為。當我們行為矯正孩子時，要換位思考，要給孩子矯正我們行為的能力，一邊是我矯正他一邊是他矯正我，于是有意義的雙向商量就實現(xiàn)了。

漢普要買雞肉卷，我不同意，一會漢普說大樹，我說同意，漢普說買雞肉卷，我們就去買了一個。漢普為什么說大樹呢？因為不知道哪一次，我不同意買，他說大樹，我說大樹，結果又給他買上了，于是他現(xiàn)在是先和我說大樹，我改成同間，漢普就說具體的事情了。理解力的層次遞進，是用雞肉卷來強化的。只說雞肉卷那是不給你吃的，于是，漢普就說第二個層次的說法--大樹，這和同意是一個意思，于是我給他買了，這就是差別強化。原來你說雞肉卷，就給你買，是強化你的說出來，后來就是不強化你這樣的說出來，你得說更進一層的我才給你買，這就是差別強化。同樣的一個行為，原來得到強化，后來不再得到強化，而是另一個代替原來行為的行為得到強化，這就是差別強化，差別強化就是塑造。我塑造的是語言階梯，更是思維階梯。

生活中處處是差別強化。漢普買了四個氣球，放飛一個他不喜歡的。家里的三個氣球原來都是頂著天花板的，現(xiàn)在是一個還頂著天花板，一個掉在地上，一個浮在半空中，這樣的行為背后原因是什么呢？漢普希望所有的氣球都能上去，他往上吹一下氣球又落下來，剛才在屋里哭。我告訴他空氣漏了，氣球癟了，飛不上去了，因為你把線解開了，空氣跑了，氣球就上不去了，明天再買三個回來。三個氣球的氣不飽和度不一樣，于是表現(xiàn)出來的行為也不一樣，這與人沒關系，自然界也是差別強化。漢普呢，他希望這樣的自然現(xiàn)象得以改變，變成都頂在天花板上，這就是人有改造自然的意愿，意愿通過行為表達出來了，而且漢普的行為是分化的，他把掉在地上的拿起來向上吹，說明其它那兩個在空中的他是滿意的，這還是差別強化。差別強化就是自然界和人類社會的法則。

可以看出，我和漢普是雙向塑造，我更看重的是讓他來塑造我。我要干的事情，讓漢普來干，我思考的事情，讓漢普思考，這就是我教漢普的目標。就是這樣不是內(nèi)容的內(nèi)容，才能提升漢普的主動思考能力的。

今天出北大街地鐵站時，一直好著的扶梯停了，扶梯口擺著一個架子擋住了路，我們只好用腳走樓梯上去。上去后，發(fā)現(xiàn)扶梯口擺著停用標志，三個工人在維修機器，我分別在不同的點上拍了照片。扶梯停了，一個架子擋住了路，原來是機器壞了，三個工人在維修。下午放學回家時，扶梯已經(jīng)正常運行了，我拍了照片。我指扶梯說扶梯運行，指維修的地方說修好了。我要教給孩子的作文就是這樣的，好的作文來源于好的生活觀察的深度，讓漢普作文，其實是讓他養(yǎng)成觀察生活和深度觀察生活的習慣和能力，這直接針對他的孤獨癥狀。

漢普的嘴唇干裂，他出現(xiàn)舔和張大口的行為，我拍照片進行對比描述，所有的要教的都是漢普需要的，漢普不需要的我現(xiàn)在不教，把漢普需要的教好就足夠了。這樣的教法，就是告訴孩子做有用的，不要做無用的，這依然是差別強化。

在肯德基里，漢普買了一個雞肉卷，坐在里面吃，原來都是拿上走的，為什么呢？我讓漢普去洗手，他乖乖聽話很乖，我很難受，這吃是應該的，洗手也是應該的，現(xiàn)在因為想吃就受人要挾還只能乖乖就范，他就是胡抹一下過來了，我一摸手背是光的，帶著回去把手沖搓干凈直到發(fā)澀，才算干凈。吃完了，漢普還要買一個，這就是他為什么這次坐在里面吃的原因。他買雞肉卷時，對排隊不怎么清楚，著急就跑到前面指著雞肉卷說老北京雞肉卷，別人也不理他，他也不知道為什么。輪到他買里，服務員問，要什么？漢普說老北京雞肉卷。打包還是在這里吃？漢普說五塊錢。服務員沒聽明白疑問啊，漢普不吭氣。買幾個？1個。套餐還是單點？漢普說套餐，我說單點。我在想，何時漢普能徹底明白這整個過程和原因呢？他才不再迷茫和不再在不知道的情況下被人矯正來矯正去，他還是不明白為什么，也不明白應該怎么做？就知道一點，如果一不小心，就沒吃的了，所以他小心翼翼地不知道為什么，也不知道應該怎么做，他很可憐。你想吃你明白，他想吃他不明白，于是他被懲罰所威脅，沒有什么能威脅你，所以他可憐。買和吃的整個過程，我態(tài)度不好，不說了，光說不改不是好人。

我正在寫這些文字，漢宇來了，畫了游戲里的凹凸不平的路和上面的長長火車，要再畫一個，要讓我畫，我陪著玩一下讓他不要打擾我，他要和我玩坐我腿上，一不小心把電腦關了，寫的文字可能會丟，我抱怨讓他走開，我的通道分為零，即使整個文字都丟了，也不值孩子一點點啊。我怎么老是改良不了自己呢，光說不改不是好人。只有做得差的人、只有在做上不上階梯的人，才會有說不完的話，才會有說不完的不上階梯的話、重復的話。我不能原地打圈圈，我應該堅決地走得更遠，更遠... ...