常有家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在家一問(wèn)就不會(huì)了。認(rèn)識(shí)了水杯，回家后拿水杯問(wèn)孩子孩子就不認(rèn)識(shí)了。其實(shí)這問(wèn)題很常見(jiàn)，我們的孩子很大一部分都有泛化的缺陷。那么如何解決這個(gè)問(wèn)題？就讓我們了解一下泛化吧！

首先，我們要了解什么是泛化教育，泛化教育是讓學(xué)生在新的、陌生的環(huán)境中可以有能力進(jìn)行一系列的行為反應(yīng)，這種反應(yīng)是超越最初的教育環(huán)境。

我們泛化教育有什么目的呢？反應(yīng)維持，停止教學(xué)后仍維持行為或技能；讓孩子們把學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)技能遷移到各個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境；也為我們以后在融合教育中打下基礎(chǔ)，也是孩子們?cè)谌诤辖逃惺潜貍涞募寄堋?/p>

一個(gè)泛化能力弱的孩子，是不具備進(jìn)入社會(huì)的能力的。泛化教育分為五個(gè)層次，每個(gè)層次依次進(jìn)行，從全輔到半輔在漸漸到獨(dú)立的過(guò)程；從孩子可以面對(duì)親近的人到認(rèn)識(shí)的人再到陌生人的過(guò)程；是在同一環(huán)境到不同環(huán)境到隨機(jī)時(shí)間都可以實(shí)現(xiàn)泛化的過(guò)程。

泛化教育的教學(xué)層次

第一層、在不同人/教導(dǎo)者面前有泛化行為

例如：

1.拿水杯

老師：去拿水杯

媽媽：去拿水杯

另一個(gè)老師：去拿水杯

2.這是蘋(píng)果嗎？不是

老師：這是蘋(píng)果嗎？

媽媽：這是蘋(píng)果嗎？

爸爸：這是蘋(píng)果嗎？

同一指令，同一地點(diǎn)，不同的人發(fā)指令

第二層、在使用不同的材料和問(wèn)題時(shí)有泛化行為

例如：

1.配對(duì)

場(chǎng)景：有結(jié)構(gòu)性的

指令：“一樣的放一起”“幫我放一樣的”“哪一個(gè)可以跟這個(gè)配對(duì)”“把相同的放一起”

反應(yīng)、結(jié)果

2.顏色上的認(rèn)知

指令：“什么顏色？”“告訴我這是什么顏色”“我看到藍(lán)色，你看到---”

材料：有顏色的積木、玩具等等

設(shè)置：有結(jié)構(gòu)的環(huán)境

反應(yīng)、結(jié)果：不同的問(wèn)法要根據(jù)孩子的程度一個(gè)一個(gè)的學(xué)

不同教具，不同人發(fā)不同指令，同一地點(diǎn)

第三層、在不同的環(huán)境時(shí)有行為泛化

例如：

第一層：這是什么？水杯

第二層：手里有什么？看見(jiàn)什么了？

第三層：在家里看到桌子上的水杯

隨機(jī)教學(xué)：誰(shuí)的水杯？

不同地點(diǎn)，不同教具，不同人發(fā)不同指令

注意點(diǎn)：

1. 教導(dǎo)新的技能，不需要馬上掌握

2. 發(fā)指令的語(yǔ)調(diào)更自然而不是字正腔圓

3. 地點(diǎn)可以是家里的地板上或是小組課里等等

4. 設(shè)計(jì)環(huán)境和更多的機(jī)會(huì)讓孩子練習(xí)適當(dāng)?shù)男袨?/p>

5. 強(qiáng)化物給予的比例應(yīng)該逐步變少，并跟隨整個(gè)事物的完成，開(kāi)始使用自然的強(qiáng)化物

先給大家分享前三層的泛化，希望大家能有收獲！

最后，泛化教育不是一天兩天就可以完成的，不光要保持持續(xù)性，還要有系統(tǒng)性。因?yàn)樾枰夯囊蛩睾芏?，所以各位家長(zhǎng)一定要有一個(gè)清晰的思路，持續(xù)、系統(tǒng)的給孩子進(jìn)行泛化訓(xùn)練。