多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
語言是人類傳達(dá)思想和溝通情感的工具。正常語言的練習(xí)得需要健康的體質(zhì)，也需要后天不斷的練習(xí)。所謂健康的體質(zhì)指的是跟講話有關(guān)的一些器官及腦神經(jīng)必須正常。
有些小孩子生下來在智能方面的發(fā)展就比其他的小孩子要遲緩，對這類小孩子而言，基本上多多少少都伴隨一些身體上的問題，造成他在一些學(xué)習(xí)方面的能力不佳;例如腦性麻痹、腦癱、自閉癥、唇顎裂(俗稱兔唇)……等等，這些都會非常嚴(yán)重地影響到小孩子本身語言的發(fā)展。
然而就算是一個正常的小孩子，他有一個健全的身體，但是如果在他的后天學(xué)習(xí)環(huán)境里沒有提供他一個經(jīng)常能夠練習(xí)說話的機(jī)會，那么這個小孩子的說話能力可能也是不會好。
可見語言的發(fā)展、語言能力的好與不好，必須同時考慮先天及后天的因素。先天已經(jīng)過去了，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)方面的缺陷，難以修復(fù)，但是如果我們愿意在后天上多做一些努力的話，發(fā)展遲緩兒童的語言能力還是可以改善的!
令人擔(dān)心的是很多家長給人的感覺是：“自從我知道我的孩子是發(fā)展遲緩之后，我已經(jīng)嘗試過各種不同的努力了，可是他還是好不起來，我看是沒希望了。”于是便放棄努力，并認(rèn)為做父母的只要在有生之年盡力照顧他的吃、喝、拉、睡，至于訓(xùn)練，那是沒有用的。于是往往就錯過小孩子在腦細(xì)胞尚未完全發(fā)育成熟時，仍然相當(dāng)具有可塑性的一個時期，實在令人婉惜。
在四歲以前兒童的可塑性是相當(dāng)大的，如果想從事語言的訓(xùn)練，最好是從學(xué)齡前便開始著手，而且最好是不要拖過十二歲，因為從過去的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)一但拖過十二歲，在做語言的矯治時會非常非常地辛苦，效果也會差很多。
對發(fā)展遲緩兒童的語言訓(xùn)練必須適材適性、因材施教與不斷練習(xí)。發(fā)展遲緩的兒童仍然是有學(xué)習(xí)的能力，只是通常他并不善于應(yīng)用一些學(xué)習(xí)策略。家長們不應(yīng)對發(fā)展遲緩兒童的學(xué)習(xí)放棄;應(yīng)堅持“不放棄”、“不事事代勞”的教養(yǎng)態(tài)度，盡力給自己的小孩營造一個隨時隨地皆在學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。
怎樣訓(xùn)練人稱代詞的使用
訓(xùn)練目標(biāo)：訓(xùn)練孩子正確使用人稱代詞
訓(xùn)練過程：
第一步：成人在和孩子說話的時候，不要說“爸爸如何”“媽媽如何”，不要使用名詞稱呼自己，要主動給孩子做出“我”這個人稱代詞的示范。
第二步：爸爸媽媽和孩子一起做練習(xí)代詞的情景訓(xùn)練：媽媽指著自己的眼睛說：“這是我的眼睛?！卑职种钢约旱难劬φf：“這是我的眼睛”然后啟發(fā)孩子一邊指自己的眼睛，一邊說出“我”這個代詞。
第三步：孩子表達(dá)自己的需求的時候，成人要用提示的方法啟發(fā)引導(dǎo)孩子使用“我”，例如說：“我要喝水?！薄拔乙?dú)馇颉薄?/p>
第四步：爸爸媽媽和孩子一起做練習(xí)代詞的情景訓(xùn)練：媽媽從盤里拿出一個鴨梨，同時向孩子示范說：“我要一個鴨梨?！?/p>
爸爸從果盤里拿出一個蘋果，同時向孩子示范說：“我要一個蘋果?！?/p>
讓孩子也從果盤中拿出一個水果，輔助孩子模仿父母說出“我要……”的句子。
讓孩子理解“我”這個代詞既不固定指爸爸，也不固定指媽媽，也不是固定指孩子，而是發(fā)出動作和語言的人的自稱，理解“我”這個代詞的概括性。
第五步：教說“這是我的……”。三人以上自取物品，分別說“這是我的……”，同步有相應(yīng)的動作。
第六步：爸爸媽媽和孩子一起，進(jìn)行伴隨語言交流的互動活動，要把“你”這個詞的概括性和相對性，通過互動的實際情景讓孩子明白。
例如，媽媽拿出一個鴨梨，把鴨梨遞給孩子，同時對孩子說：“給你一個鴨梨?！痹倌贸鲆粋€香蕉給爸爸，同時對爸爸說：“給你一個香蕉?！比缓蟀职趾蛬寢寭Q過來，爸爸作為“我”，重復(fù)媽媽剛才的動作和語言。
第七步：爸爸負(fù)責(zé)孩子將蘋果遞給媽媽，同時說：“給你一個蘋果?！比缓螅瑡寢屳o助孩子將鴨梨遞給爸爸，同時說：“給你一個鴨梨。”
第八步：媽媽問孩子：“你有什么?”讓孩子回答：“我有……?！痹賳柊职郑骸澳阌惺裁?”爸爸回答：“我有……?！比缓蟀职謫枊寢專骸澳阌惺裁?”媽媽回答：“我有……?！?/p>
第九步：媽媽有一個蘋果，孩子有一個香蕉，媽媽問孩子：“誰有一個香蕉?”讓孩子回答：“我有一個香蕉?！眿寢寙柡⒆樱骸罢l有一個蘋果?”爸爸輔助孩子回答：“你有一個蘋果?！币龑?dǎo)孩子使用“你”這個代詞。
第十步：父母和孩子三人，一人發(fā)問：“誰吃蘋果?”爸爸示范說：“我吃蘋果?！眿寢寙柡⒆樱骸澳愠允裁?”啟發(fā)孩子說出：“我吃蘋果?！?/p>
第十一步：父母和孩子三人一起練習(xí)“他”這個代詞的使用。媽媽和孩子目光對視，進(jìn)行互動，媽媽對孩子說：“給你一個蘋果?！弊尯⒆涌粗约褐赶虬职值氖謩荩骸敖o他一個鴨梨?！弊尯⒆影牙孢f給爸爸。
第十二步：媽媽和爸爸互換角色，讓媽媽作為“他”。
第十三步：媽媽領(lǐng)著孩子在街上散步，隨機(jī)讓孩子順著自己的手勢看某一個人，同時告訴孩子：“他在騎自行車。”“他是警察?！薄八囊路羌t色的?！庇貌煌闹复鷮ο螅磸?fù)讓孩子理解“他”這個代詞的指代行。
提示語解析：
1、人稱代詞具有概括性。人稱代詞并不是專門指某個固定的人，它的指代具有不確定性，所以教起來有一定的難度。
有意識地變換人物和交際場所，才能使孩子理解代詞的抽象性特點(diǎn)，固定的交往對象和交際場所，不利于孩子學(xué)習(xí)代詞。
2、代詞要在人物關(guān)系的情景中教，并且需要動作和語言的配合。最好先教會一個代詞，鞏固了以后再教下一個代詞。
3、教會代詞的時候，句子要簡練，代詞要在句子中強(qiáng)調(diào)出來，放慢速度，提高聲音。
