首先我們先了解一下聽損兒童在語(yǔ)言習(xí)得方面的主要特點(diǎn)：

1、發(fā)音不清

2、音色不好聽

3、音節(jié)受限制

4、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)或缺乏語(yǔ)調(diào)

5、詞匯量小于同齡聽健兒童

6、不能分辨同音異義詞

7、說話不合語(yǔ)法

那么，聽損兒童語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容與方法有哪些呢？

聽損兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練是在其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在聽損兒童早期康復(fù)實(shí)踐過程中，教學(xué)上常采用“二分法”，將語(yǔ)言訓(xùn)練分為語(yǔ)言基本訓(xùn)練和語(yǔ)言交際訓(xùn)練，以明確構(gòu)成語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容項(xiàng)目。語(yǔ)言基本訓(xùn)練除了聽覺訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練外，還包括詞語(yǔ)訓(xùn)練和句子訓(xùn)練；語(yǔ)言交際訓(xùn)練則包括對(duì)話訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練和體態(tài)語(yǔ)等方面的訓(xùn)練。

1．詞語(yǔ)訓(xùn)練

要以常用詞的常用義、具體義為主，以日?？谡Z(yǔ)詞為主。

（1）要在聽損兒童接觸日常事物的過程中、活動(dòng)中學(xué)習(xí)生活方面的名詞和動(dòng)詞。當(dāng)其詞匯積累到一定數(shù)量后，幫助他們分類，組成系統(tǒng)的言語(yǔ)。

（2）通過聽損兒童的親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)表達(dá)感知方面的詞匯，培養(yǎng)他們分析和認(rèn)識(shí)的能力。

在視覺方面幫助聽損兒童學(xué)會(huì)分辨“遠(yuǎn)、近”，“大、小”，“粗、細(xì)”，“寬、窄”，“胖、瘦”，“方、圓”，“快、慢”等詞與物的關(guān)系；分辨基本顏色。

在質(zhì)地方面分辨“軟、硬”等。

在聽覺方面分辨“強(qiáng)、弱”等。

在味覺方面分辨“甜、苦、酸”等。

在心理感受方面，分辨“哭、笑、怒”等。

（3）教給基本詞，在其了解之后再教個(gè)別詞，例如先教“人”在其理解之后，再教諸如“大人、工人”等詞匯。

2. 句子訓(xùn)練

（1）單句訓(xùn)練

可按照句型由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。一般先教陳述句、祈使句，再教疑問句，最后教感嘆句。在陳述句里，先教簡(jiǎn)單陳述句，然后不斷擴(kuò)展，讓聾兒進(jìn)行替換練習(xí)。

簡(jiǎn)單陳述句、祈使句的訓(xùn)練取得一定進(jìn)展以后，即可教疑問句。例如先教是非句“爸爸是工人”，然后再加上“嗎”和語(yǔ)調(diào)，并要求孩子用“是”或“不是”給予回答。

在學(xué)會(huì)是非問句之后，可以將其轉(zhuǎn)換成反復(fù)問句，如“爸爸是不是工人？”學(xué)會(huì)一般的句子，達(dá)到一定水平之后，可以訓(xùn)練句式變換，如“把”字句和“被”字句等。

（2）復(fù)句訓(xùn)練

復(fù)句的教學(xué)相對(duì)應(yīng)該放在最后一階段。復(fù)句表達(dá)的內(nèi)容比單句復(fù)雜，在教復(fù)句時(shí)，必須設(shè)計(jì)一定情景，讓聽損兒童在情景中反復(fù)觀察和體驗(yàn)。

具體做法是教師先說出復(fù)句中有關(guān)的單句，然后用特定的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把它們串起來。

句子中的句法規(guī)則是一種抽象的模式，而抽象又是聽損兒童的一大難點(diǎn)。因此教師或家長(zhǎng)要根據(jù)句型，靈活地多造句子，讓聽損兒童從眾多的句子中領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則，逐步學(xué)會(huì)自由造句。

3. 語(yǔ)言交際訓(xùn)練

交際訓(xùn)練主要是利用基礎(chǔ)訓(xùn)練打下的基礎(chǔ)，訓(xùn)練使用一些聽話和說話的規(guī)則和技巧。如在交際上，怎樣提問和回答，怎樣控制音量，怎樣配合體態(tài)，怎樣使表達(dá)具有連貫性和邏輯性等等。具體地說，就是培養(yǎng)聽損兒童的交往意識(shí)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)交往方式，并逐步掌握交往的基本技能，同時(shí)在交往中學(xué)會(huì)和發(fā)展語(yǔ)言。

（1）言語(yǔ)交際過程中的理解性訓(xùn)練：這里所說的“聽”的訓(xùn)練是與基礎(chǔ)訓(xùn)練中的“聽”的訓(xùn)練相區(qū)別的。前面基礎(chǔ)訓(xùn)練中的聽注重聽“音”，語(yǔ)言交際訓(xùn)練中的聽注重聽“義”。

（2）言語(yǔ)交際過程中的表達(dá)性訓(xùn)練：言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，簡(jiǎn)而言之就是說話訓(xùn)練。說話訓(xùn)練的目標(biāo)在于幫助聾兒說出具體有適當(dāng)音色、音量、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的話語(yǔ)。這里需要提醒的是，交際訓(xùn)練與句型訓(xùn)練不同。句型訓(xùn)練是讓聽損兒童經(jīng)過反復(fù)操練（包括模仿、替換練習(xí)）來掌握句法規(guī)則，說話訓(xùn)練則是要聽損兒童充分利用所學(xué)的詞語(yǔ)和句型表達(dá)自己的意思。說話訓(xùn)練應(yīng)注重在情景中讓聽損兒童表達(dá)自己的意愿。

對(duì)話訓(xùn)練：可以采用多種形式進(jìn)行?？梢允抢蠋熀吐爴p兒童對(duì)話，也可以是聽損兒童間的對(duì)話。前者主要是由教師引發(fā)，后者則由聽損兒童自由發(fā)展。通常的對(duì)話訓(xùn)練可以采取角色游戲，教師和聽損兒童通過不同角色的扮演，模仿在特定情景下的對(duì)話。

復(fù)述故事訓(xùn)練：此項(xiàng)訓(xùn)練多以聽故事或看圖聽故事為基礎(chǔ)，然后由聽損兒童復(fù)述。復(fù)述故事不是讓聽損兒童一句一句地背誦故事，而是要求他能用自己的話（不一定完整）說出來。一開始會(huì)出現(xiàn)背誦現(xiàn)象，但教師或家長(zhǎng)不要干涉，逐步訓(xùn)練到他能用自己的話去說故事大意。在此基礎(chǔ)上，我們還可以采用續(xù)編故事或創(chuàng)編故事的方法進(jìn)一步拓展孩子的語(yǔ)言。

朗誦訓(xùn)練：包括短文朗誦和兒歌朗誦。最初的朗誦訓(xùn)練應(yīng)先從兒歌開始，訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)聽損兒童的節(jié)奏感、韻律感，通常引導(dǎo)聽損兒童按照一定的節(jié)拍，配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情。在選擇朗誦訓(xùn)練材料的時(shí)候，還要注意選用不同韻腳的字，以便聽損兒童練習(xí)不同的押韻形式。