1. 具象思維

我們知道ASD人士有著與眾不同的思維模式，其中之一就是具象思維，也就是缺乏抽象思維的能力。

對于具象思維，《孤獨(dú)癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》一書中有以下的描述（雖說以下所描述的是ASD人士對語言概念的理解，但對其他事物的理解也適用）：

無論認(rèn)知能力高低，ASD人士對象征性的，或抽象的語言概念的理解都非常困難，常常僅局限于對直觀描述的事物的理解。在孤獨(dú)癥文化里，詞語所意味的僅僅是具體的事物，而引申出來的其他含義或者背后的微妙用心，很難與字面詞匯產(chǎn)生關(guān)聯(lián)（Mesibov,Shea, Schopler, 2004）。

盡管不論何種認(rèn)知能力（智力水平）的ASD人士都有缺乏抽象思維能力的現(xiàn)象，但認(rèn)知能力的高低會(huì)對ASD人士的抽象思維能力產(chǎn)生不同的影響。

對于中重度的ASD人士，具象思維造成了他們對數(shù)字、字母等抽象符號識別、理解，和對口語、書面語等語言的理解障礙，同時(shí)，數(shù)字和數(shù)量的學(xué)習(xí)對于他們當(dāng)中的很多人來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

許多高智能ASD兒童，雖然他們在單純的字詞使用方面非常正確，但往往忽略語境（不是有意忽略，而是缺乏直覺）。

他們在理解諷刺、幽默、比喻和具有雙重意義的詞上面存在困難，也就是說他們通常按照“字面意義”理解字詞的含義，而缺乏對“話外之音”的理解。

通過下面我的學(xué)生小涂的作業(yè)，可以清楚地看到他的思維脈絡(luò)和具象思維的特質(zhì)。

小涂14歲，有ASD、智力障礙，耳聾。

案例1：具象思維角度不同還是看不到事物的本質(zhì)？

這是小涂用SMARTBOARD做的一個(gè)天氣分類練習(xí)。這個(gè)練習(xí)的要求是把和下雨天、冷天和熱天相關(guān)聯(lián)的圖片移到正確的位置。目的是訓(xùn)練ASD兒童對常識的認(rèn)知能力和抽象思維能力。

小涂把一個(gè)小孩游泳的圖片移到了下雨天（我們可以看到在左邊第一張圖片的雨中有一個(gè)小孩游泳的圖片），把一個(gè)蛋筒冰淇淋的圖片移到了中間圖片冷天。（松樹下面有一個(gè)蛋筒冰淇淋的圖片。）

當(dāng)時(shí)小涂這樣做的時(shí)候，我認(rèn)為他做錯(cuò)了，因?yàn)榘闯ＷR來講，游泳、冰淇淋是應(yīng)該和熱天（太陽）聯(lián)系在一起。但當(dāng)我給他糾正的時(shí)候，我突然意識到，小涂這樣做也有他的道理??！那個(gè)孩子是在水里游泳的啊，而雨也是水??！還有蛋筒冰淇淋很涼?。『吞炖溥B在一起似乎也有道理。

從小涂做的這個(gè)練習(xí)中，我們清楚地看到了他的思維過程，并且從某種角度來說，他的想法也是有道理的。如果說他的思維與普通人有什么不同的話，那就是他的思維具象，只局限于對直觀描述的事物的理解，而缺乏看到事物本質(zhì)的能力（抽象思維的能力）。

案例2：按字面意義理解

另外一個(gè)具象思維的案例來自我以前的一個(gè)女學(xué)生卡卡?？?5歲，中低功能，很有畫畫的天分，也喜歡畫。有一年的露西亞節(jié)，上午鄰校的小學(xué)生到我們學(xué)校表演露西亞游行（Luciat?g，包括兩部分，帶妝游行和到指定位置唱歌）。表演結(jié)束后，卡卡恰巧有畫畫課，我說那你就畫一個(gè)露西亞游行吧。

我期待的畫風(fēng)是這樣的。

http://www.engsholm.se/julbordsweekend-med-luciatag-den-12-13-december/

結(jié)果畫風(fēng)是這樣的！

在瑞典語中，復(fù)合詞露西亞游行（Luciat?g）是有由露西亞(Lucia)  和火車(t?g)兩個(gè)單詞構(gòu)成。我說讓她畫個(gè)露西亞游行（(Luciat?g)），她就按照她的理解，腦洞大開地畫了兩個(gè)扮演露西亞的女孩子站在火車上。

說實(shí)話，看到這幅畫（不是原畫，很遺憾原畫沒有保存下來，卡卡畫得非常好。）我驚呆了！我不明白為何會(huì)畫成那樣。我們剛剛看過露西亞游行，并且露西亞游行每年都會(huì)有，而她也有語言溝通能力。至今仍不明白，唯一合理的解釋是ASD人士按字面意義理解字詞吧。

也許有人會(huì)說，普通人有時(shí)也會(huì)按照字面意義理解字詞，但那是極個(gè)別現(xiàn)象，ASD人士則普遍地多。

在文章的最后，我會(huì)告訴大家一個(gè)專門針對ASD兒童的復(fù)合詞的訓(xùn)練方法。

2.關(guān)于抽象思維能力培養(yǎng)的兩個(gè)問題

在正式介紹之前，我自問自答兩個(gè)也許是家長和老師們非常關(guān)心的問題。（問題的答案來自我的經(jīng)驗(yàn)而非科學(xué)論證。）

問題1

是否所有的ASD兒童，不論認(rèn)知能力高低，都可以進(jìn)行抽象思維能力的訓(xùn)練?

答：根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，是的。

我們學(xué)校（瑞典一家專門接收孤獨(dú)癥和中重度智力障礙的學(xué)校）有一名學(xué)生，14歲，深度智障，無口語，智力僅相當(dāng)于1歲左右普通孩子的水平。通過訓(xùn)練，可以通過“平板電腦短片選擇溝通板“，告訴老師他想看的短片。也可以通過”食物溝通板”選擇他想吃的下午加餐。（見實(shí)例1. 食物溝通板” ）

與普通孩子不同的是，有的ASD兒童，抽象思維的能力嚴(yán)重不足，或者說非常與眾不同，對于他們來說，很難通過直覺免費(fèi)獲取抽象思維的能力，因此，有意識地教和大量的練習(xí)就成為一些ASD孩子的唯一出路。

問題2

訓(xùn)練抽象思維能力對ASD兒童有什么好處？

一個(gè)很好的問題！我們做一件事情當(dāng)然要知道原因，尤其是對于ASD兒童的訓(xùn)練，時(shí)間、精力和資源都有限。另外，如果家長知道為什么要這么做，才會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中有目的、有意識地訓(xùn)練孩子。

有些抽象思維能力的培養(yǎng)是直接受益于孩子的，如原因和結(jié)果能力的培養(yǎng)。這個(gè)能力的培養(yǎng)的好處是，可以使孩子明白他們可以通過影響他人而獲得好處，從而提高他們的溝通動(dòng)機(jī)和能力；另外的一些練習(xí)則可以促進(jìn)孩子抽象思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。

3. 抽象思維訓(xùn)練方法實(shí)例

我下面介紹的抽象思維的訓(xùn)練方法（工具或材料），都是我們目前在教學(xué)中使用的。

一些方法（工具或材料），家長只需要根據(jù)自己孩子的情況稍加修改就可以使用，如實(shí)例1. 食物溝通板”；另外一些則需要家長在生活中有意識和有目地泛化，如實(shí)例5：分類練習(xí)，需要家長在生活中有意識地告訴孩子家居用品是由什么材料制作的。

方法1. “食物溝通板”

對于一個(gè)有語言溝通、智力障礙的ASD兒童來說，圖片溝通系統(tǒng)是一個(gè)非常好的替代溝通方式。通過“食物溝通板”，孩子可以選擇自己想吃的食物。對孩子獨(dú)立性、決定自己事物能力的培養(yǎng)有著很大的作用。

“食物溝通板”以及下面我要介紹的“先后卡”，其實(shí)培養(yǎng)的是他們明白”原因和結(jié)果“的抽象思維能力。遞給代表食物的圖片（原因），馬上就得到食物（結(jié)果）；先學(xué)習(xí)（原因），然后就（才）可以玩電腦（結(jié)果）。

幾乎所有的ASD兒童，經(jīng)過訓(xùn)練都可以具有這種短鏈條的抽象思維能力。

方法2“先后卡”

我們知道，ASD人士在提煉事物的意義上存在障礙，直接的后果之一就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力?！跋群罂ā蓖ㄟ^原因和結(jié)果的先后關(guān)系，告訴他（誘導(dǎo)他）先工作（學(xué)習(xí)），然后做他自己喜歡的活動(dòng)。經(jīng)過多次練習(xí)，從而形成規(guī)程。這是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中非常有用的規(guī)程，尤其是對大齡ASD兒童和人士效果明顯。

我們可以把這種規(guī)程用在可視化日程表中。

方法3

“可視化日程表”

以上是我的一個(gè)有深度障礙的ASD學(xué)生使用的可視化日程表。采用的原理就是“先工作，后做他喜歡的工作?！?/p>

隨著ASD兒童能力的提高，可以在“先后”中間加入活動(dòng)，從而形成工作時(shí)段。一天在校學(xué)生的日程表可以由若干段這樣的時(shí)段構(gòu)成。

方法4

加長版原因和結(jié)果——行為導(dǎo)圖

隨著孩子能力的增長或者有一些具有較好抽象思維能力的孩子可以嘗試這種加長版的”原因和結(jié)果“。

下面介紹一些提高認(rèn)知能力和促進(jìn)抽象思維發(fā)展的練習(xí)。

方法5

相關(guān)聯(lián)事物的配對練習(xí)

方法6

分類練習(xí)

ASD兒童能做5、6這一類的練習(xí)（雖然圖片不相同，但事物有內(nèi)在的聯(lián)系），說明孩子有不錯(cuò)的認(rèn)知能力。（有的智力發(fā)育非常遲緩的孩子，會(huì)始終處在相同事物的配對上。）當(dāng)然，有的孩子會(huì)先從相同物品的配對練習(xí)開始，然后再慢慢過渡到相關(guān)聯(lián)物品的配對和分類上。有的則不需要。

5，6兩種方法能提高認(rèn)知能力和促進(jìn)抽象思維能力發(fā)展，接下來的7，8兩種方法則是數(shù)學(xué)方面的抽象思維練習(xí)。

方法7

接下來是什么圖形？

這是我的一個(gè)學(xué)生正在做抽象思維練習(xí)的場景。這個(gè)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生尋找規(guī)律的能力。

方法8

向?qū)W生展示你的思維過程

我的一個(gè)學(xué)生喜歡給我們老師出一些數(shù)學(xué)題。

我乘機(jī)向他展示我的思維過程以及更簡單的計(jì)算方法（乘法的引入）。

方法9

復(fù)合詞的學(xué)習(xí)

答應(yīng)過你們的哦！

針對具象思維案例2，按字面意義理解復(fù)合詞，我們可以設(shè)計(jì)這樣有針對性的練習(xí)。當(dāng)然，抽象概念還需要其他具體化、視覺化的學(xué)習(xí)方法，鑒于篇幅，這里不再介紹。