多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
挖掘孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然方式
Lauren Lowry 隨著更高級(jí)語(yǔ)言技能的發(fā)展，孩子也到達(dá)了非常高的里程碑。到六歲的時(shí)候，大部分的一般發(fā)展兒童都能夠理解將近10000個(gè)詞。染而這個(gè)過(guò)程中，成人似乎并沒(méi)有真正地去教孩子如何去使用這些詞。那么這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是如何發(fā)生的呢？ 數(shù)十年來(lái)，研究者都在嘗試找出無(wú)需孩子特別費(fèi)力，或者無(wú)需成人過(guò)多指導(dǎo)就讓兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。他們認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是與兒童從日常聽(tīng)到的語(yǔ)言中找出模式有關(guān)的。 舉個(gè)例子，兒童開(kāi)始意識(shí)到介詞和數(shù)量詞一般都是出現(xiàn)在物體/人物之前的。這些模式還能給出一些線索，讓兒童推測(cè)出這個(gè)詞的意思。隨著模式學(xué)習(xí)地越來(lái)越多，兒童便逐漸掌握了語(yǔ)言的規(guī)則。 令人驚訝的是，這些過(guò)程全部發(fā)生在兒童根本沒(méi)有刻意付諸努力，并且我們大人也沒(méi)有去專門(mén)教學(xué)的情況下。基于這個(gè)觀點(diǎn)，也不難解釋為什么暴露在包含多種字詞和句子的大量語(yǔ)言環(huán)境中的兒童能夠有更扎實(shí)的語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)言環(huán)境提供了更多他們聽(tīng)到并學(xué)習(xí)語(yǔ)言模式的機(jī)會(huì)。 那么語(yǔ)言遲緩的兒童呢？ 語(yǔ)言發(fā)展遲緩的兒童可能會(huì)在找出語(yǔ)言模式上存在更多的困難。然而，研究顯示他們?nèi)匀皇强梢哉业竭@些模式的，只不過(guò)需要花更多的努力，并且在語(yǔ)言中的暴露機(jī)會(huì)需要更多才能找到這些模式。 因?yàn)檫@種類型的學(xué)習(xí)取決于兒童聽(tīng)到的語(yǔ)言輸入，因此你對(duì)兒童說(shuō)話的方式有著關(guān)鍵的影響作用。下面是一些你可以幫助兒童更容易找到語(yǔ)言模式的簡(jiǎn)單策略： 在多種句子中重復(fù)關(guān)鍵詞： 如果你能在與孩子溝通的時(shí)候幾次重復(fù)使用一個(gè)新的詞匯，那么兒童更有可能會(huì)注意到這個(gè)新詞匯。兒童在多樣句子中聽(tīng)到一個(gè)詞匯的次數(shù)越多，學(xué)習(xí)詞匯含義，類型（形容詞，動(dòng)詞，名詞等等）以及在句子中使用方式的機(jī)會(huì)越多。 舉個(gè)例子，現(xiàn)在是兒童吃零食的時(shí)間，你可以用以下幾種方式教學(xué)“勺子”： 你想要一個(gè)大的勺子還是小的勺子？ 你的勺子在這里。 請(qǐng)把勺子放在桌上。 啊，你的勺子掉下來(lái)了。 你的勺子臟了，我們?nèi)ツ眯碌纳鬃影伞?/strong> 通過(guò)這樣的關(guān)鍵詞在不同句子中的重復(fù)，你的孩子就能注意到一些模式，“勺子”是一個(gè)描述就餐用具的名詞，可以與“大/小”和“臟”等形容詞一起使用。所有這些信息都能夠幫助兒童了解語(yǔ)言模式和規(guī)則。 在不同活動(dòng)中重復(fù)關(guān)鍵詞： 在多種活動(dòng)中使用相同的詞匯能夠給孩子更多如何使用詞匯的信息，還能幫助他們了解該詞匯可以如何在不同句子中進(jìn)行應(yīng)用。 舉個(gè)例子，你可能會(huì)在給孩子就餐準(zhǔn)備食物時(shí)使用“洗”這個(gè)詞（我在洗你要吃的葡萄），在洗澡的時(shí)候（我們來(lái)洗臉吧），在假裝游戲的時(shí)候洗孩子最愛(ài)的玩具（我們應(yīng)該先洗哪里呢，手臂還是腿？）。像這樣，孩子會(huì)逐漸了解一個(gè)模式，“洗”是一個(gè)描述清潔的動(dòng)詞，后面通常會(huì)加洗的對(duì)象。 在與孩子溝通的時(shí)候，非常重要的是你需要用正確的語(yǔ)法，這樣孩子才能了解詞匯是如何組合在一起成為句子的，才能了解語(yǔ)言的模式和規(guī)則。有時(shí)候，大家覺(jué)得將句子中的語(yǔ)法移除一些讓句子變得更簡(jiǎn)單可以幫助兒童學(xué)習(xí)（比如，說(shuō)“要餅干”而不是說(shuō)“你想要餅干嗎？”），而實(shí)際上這是有害而無(wú)利的，因?yàn)楹⒆記](méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)真正的句子是什么樣子的。 不要讓孩子重復(fù)： 孩子很聰明，他們知道自己什么時(shí)候是在“被測(cè)試”，他們就會(huì)開(kāi)始抗拒，在說(shuō)詞匯上存在很大的壓力，尤其是在他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很多困難時(shí)。 我們本文中所描述的語(yǔ)言模式的學(xué)習(xí)依賴的是我們的語(yǔ)言輸出，而不是要求孩子練習(xí)和重復(fù)。所以重點(diǎn)在于調(diào)整你講話的方式——在對(duì)話中自然地重復(fù)關(guān)鍵詞和詞組，確保使用了正確的語(yǔ)法，以此來(lái)提供孩子找到語(yǔ)言模式的機(jī)會(huì)。 有趣的是，雖然這種方式并不要求孩子說(shuō)什么，但你卻發(fā)現(xiàn)即使你沒(méi)有給出輔助，孩子卻開(kāi)始嘗試使用這些詞或句子。在聽(tīng)了關(guān)鍵詞在不同句子中使用的多個(gè)例子后，孩子被鼓勵(lì)嘗試使用聽(tīng)到的新詞。如果孩子開(kāi)始使用新詞匯了，你就可以在孩子說(shuō)的內(nèi)容上再補(bǔ)充一些，保持對(duì)話的進(jìn)行。 在了解了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然進(jìn)程后，我們可以在與孩子對(duì)話時(shí)更注意自己的語(yǔ)言輸出，這種方式對(duì)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子非常奏效。 參考文獻(xiàn) Erickson, L. C. & Thiessen, E. D. (2015). Statistical learning of language: Theory, validity, and predictions of a statistical learning account of language acquisition. Developmental Review, doi: 10.1016/ j.dr.2015.05.002. Plante, E. & Gomez, R. L. (2018). Learning without trying: The clinical relevance of statistical learning. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49, 710-722. Head Zauche, L., Thul, T. A., Darcy Mahoney, A. E., & Stapel-Wax, J. L. (2016). Influence of language nutrition on children’s language and cognitive development: An integrated review. Early Childhood Research Quarterly, 36, 318-333. Saffran, J. R. (2018). Statistical learning as a window into developmental disabilities. Journal of Neurodevelopmental Disorders, 10(35), 1-5.
