多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ,指發(fā)生于兒童時(shí)期,與同齡兒童相比,以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見(jiàn)的一種障礙,其患病率一般報(bào)道為3%-5%,男女比例為4-9:1。
“泛化”指的是把在一種情境下所學(xué)的行為或技能轉(zhuǎn)移到另一種情境中的過(guò)程。這是保證孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過(guò)行為訓(xùn)練之后,能真正在無(wú)任何輔助(提示)情況下把學(xué)到的知識(shí)技能靈活的用在不同情境中的行為訓(xùn)練技術(shù)。在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)中,老師在課堂上教會(huì)了孩子某個(gè)能力,就需要我們的家長(zhǎng)在日常生活中把這個(gè)能力進(jìn)行泛化。一般建議家長(zhǎng)從下述幾個(gè)方面著手:
(一)教育人員的泛化
由于孤獨(dú)癥兒童具有刻板的行為特征,在對(duì)其進(jìn)行教育訓(xùn)練的過(guò)程中,要不時(shí)地變化固有的模式,否則孩子會(huì)形成特定的認(rèn)同并且不容易改變,這也包括了教育訓(xùn)練的老師。家長(zhǎng)可能會(huì)有這樣的感受,我的孩子只聽(tīng)我的話,只對(duì)我的語(yǔ)言有反應(yīng),其他人和孩子說(shuō)話他還是不理,或反應(yīng)非常慢,為了改變或避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,我們要做好教育人員的泛化。家長(zhǎng)方面,爭(zhēng)取更多的家長(zhǎng)或親朋好友參與到孩子的訓(xùn)練中來(lái)。
例:晚上放學(xué)回家以后,讓媽媽休息休息、多讓爸爸帶帶孩子學(xué)習(xí),周六或周日讓爺爺、奶奶或姥姥、姥爺帶孩子出去玩玩,平時(shí)多帶孩子去朋友或同事家作客等等,這都是對(duì)教育訓(xùn)練人員泛化的方法,不要始終是一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)做孩子的訓(xùn)練,其他家長(zhǎng)不參與或很少參與,這對(duì)孩子的康復(fù)訓(xùn)練效果是有影響的,孩子的康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,只靠一個(gè)人或單一力量是不可能完成的。
(二)教材、教具的泛化
家長(zhǎng)要根據(jù)老師課堂的訓(xùn)練內(nèi)容準(zhǔn)備適合孩子認(rèn)知特點(diǎn)的訓(xùn)練教材或教具,同時(shí)要注重教材和教具的多樣化,不要單一地過(guò)度地使用某一類(lèi)的教材或教具,很多家長(zhǎng)在日常的訓(xùn)練中會(huì)把卡片做為主要的教材或教具經(jīng)常性地使用,致使某些孩子只認(rèn)識(shí)卡片,即使是相同的內(nèi)容出現(xiàn)在其他的地方如書(shū)籍上,都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑。所以、在孩子認(rèn)識(shí)了某一事物后,要及時(shí)地用不同的教材或教具進(jìn)行泛化。
例:用卡片教會(huì)了孩子認(rèn)識(shí)蘋(píng)果
圖書(shū)上的蘋(píng)果、玩具模型蘋(píng)果、實(shí)物的蘋(píng)果都要讓孩子去接觸學(xué)習(xí)和泛化,只有這樣孩子才能真正地認(rèn)識(shí)蘋(píng)果。
(三)教學(xué)內(nèi)容的泛化
(1)當(dāng)老師教會(huì)了孩子認(rèn)識(shí)某一事物或某一知識(shí)點(diǎn)后,要及時(shí)地就這一事物或知識(shí)點(diǎn)在生活中進(jìn)行泛化,只有這樣孩子學(xué)到的知識(shí)才是有用的,才能擴(kuò)展孩子的知識(shí)面,全面提高孩子的邏輯思維能力。首先我們要進(jìn)行事物形象的遷移,
例:我們運(yùn)用認(rèn)知的相關(guān)手段教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)了魚(yú)
帶孩子去觀察不同種類(lèi)的魚(yú),告訴他魚(yú)的相關(guān)特征;
(2)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展
例:教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)了蘋(píng)果,
把與蘋(píng)果相關(guān)的信息都要告訴孩子,“蘋(píng)果是水果、蘋(píng)果可以吃、蘋(píng)果長(zhǎng)在樹(shù)上、可以用蘋(píng)果榨果汁”等等;
例:孩子知道了刀可以切菜
及時(shí)地給孩子進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展,“刀可以切水果、刀可以切蛋糕、刀可以切肉、小孩不能玩刀、刀割破手會(huì)出血的”等等;
例:孩子認(rèn)識(shí)了踢足球的動(dòng)作
告訴孩子,“男孩喜歡踢足球、踢足球用腳踢、踢足球要到外面、寶寶可以和爸爸一起踢足球”等等
(3)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入
例:孩子認(rèn)識(shí)了喝水的圖片
告訴孩子,他為什么要喝水?—因?yàn)樗柿说鹊取?/span>
(四)訓(xùn)練場(chǎng)所的泛化
訓(xùn)練場(chǎng)所的泛化就是要經(jīng)常適當(dāng)?shù)刈兓幌潞⒆訉W(xué)習(xí)的環(huán)境,所說(shuō)的變化環(huán)境包括訓(xùn)練地點(diǎn)的變化和環(huán)境布置的變化。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),不要總是坐在桌子邊一成不變的模式對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練或?qū)W習(xí)。
例:家長(zhǎng)帶著孩子可以在房間學(xué)習(xí)、在床上學(xué)習(xí)、在地板上學(xué)習(xí)、在公園里學(xué)習(xí)等等。通過(guò)這樣的變化來(lái)提高孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,為孩子以后能更好地走向社會(huì)、能更好地生活,我們要從基礎(chǔ)做起、從細(xì)節(jié)做起為孩子鋪出一條平坦的康復(fù)之路。