自閉癥兒童與其他兒童不同，他們?cè)谘哉Z(yǔ)表達(dá)能力和社交能力以及規(guī)則意識(shí)等方面都處于一定的弱勢(shì)地位，因此，針對(duì)自閉癥兒童的教育和管理，需要班主任和教師時(shí)刻與他們保持親密聯(lián)系，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生的內(nèi)心世界，積極尋找各種方法幫助他們走出困境，回歸正常生活，“同伴介入”法就是一個(gè)行之有效的好方法。

根據(jù)美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心2012年的一份報(bào)告，在美國(guó)家庭兒童患有各種程度的自閉癥的患病率是1.14%，而到2014年，這一比率上漲至1.5%，可見(jiàn)，自閉癥兒童的治療形勢(shì)之嚴(yán)峻。在國(guó)內(nèi)，尚未有比較完整科學(xué)的自閉癥兒童患病率的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但是筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小范圍內(nèi)作了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，以筆者所教年級(jí)學(xué)生數(shù)為基數(shù)，發(fā)現(xiàn)患有不同程度的自閉癥的兒童數(shù)量占總?cè)藬?shù)的1.23%左右。自閉癥兒童與其他兒童不同，他們?cè)谘哉Z(yǔ)表達(dá)能力和社交能力以及規(guī)則意識(shí)等方面都處于一定的弱勢(shì)地位，因此，針對(duì)自閉癥兒童的教育和管理，需要班主任和教師時(shí)刻與他們保持親密聯(lián)系，用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生的內(nèi)心世界，積極尋找各種方法幫助他們走出困境，回歸正常生活。

一、“同伴介入”法概述

最早提出自閉癥概念的是Kanner的一篇調(diào)查報(bào)告，在此之后，教育行業(yè)和醫(yī)療行業(yè)開(kāi)始漸漸對(duì)自閉癥現(xiàn)象投以越來(lái)越多的關(guān)注，相關(guān)研究成果越來(lái)越多。關(guān)于自閉癥的癥狀特點(diǎn)，可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)：一是社會(huì)交流障礙，二是限制性興趣/重復(fù)性行為。由此，我們可以知道兒童自閉癥的兩大特征，也就是社交障礙和行為重復(fù)，根據(jù)障礙輕重程度可以將自閉癥分為輕度、中度、重度三種類型，要盡早對(duì)自閉兒童進(jìn)行干預(yù)治療，幫助他們提升適應(yīng)社會(huì)的能力，以防癥狀惡化。

“同伴介入”法是用于教育自閉兒童的一種特殊教育方法，即教師先訓(xùn)練有社會(huì)交往能力的普通兒童，并通過(guò)指導(dǎo)他們與自閉兒童建立恰當(dāng)良好的交往模式，提高自閉癥兒童正常的社會(huì)行為能力。對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)可以從外在行為技能和內(nèi)在心理認(rèn)知兩方面進(jìn)行，這兩方面都有其行為主義和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，“同伴介入”法屬于外在行為技能的干預(yù)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)交際溝通等外部社會(huì)行為提升自閉兒童的社交能力。

二、利用“同伴介入”提高自閉癥兒童綜合能力的可行性分析

相關(guān)外國(guó)學(xué)者認(rèn)為自閉癥兒童必須進(jìn)行融合教育，因?yàn)樽蚤]癥兒童在長(zhǎng)期內(nèi)心封閉的狀態(tài)下，與同伴的交際不足，容易逐漸喪失社會(huì)交往能力，融合的環(huán)境來(lái)使他們回歸到同伴關(guān)系中。在融合的環(huán)境中，能更加便利地實(shí)施一些增進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和生活能力的訓(xùn)練，促進(jìn)高品質(zhì)教育的介入，同伴介入的融合環(huán)境對(duì)自閉癥兒童習(xí)得社會(huì)交往的技巧以及一些簡(jiǎn)單的生活技能有積極正向的引導(dǎo)作用，有助自閉癥兒童打開(kāi)心扉，保持樂(lè)觀的良好心態(tài)。

當(dāng)前，同伴介入的運(yùn)用已具備十分必要的現(xiàn)實(shí)性，且發(fā)展出許多具體的教學(xué)方式，如集體游戲法、同伴啟發(fā)性學(xué)習(xí)法等，這些方法都是在專門針對(duì)自閉兒童的研究和實(shí)踐中得出的有效方法，具有一定的科學(xué)性和可行性。

運(yùn)用“同伴介入”進(jìn)行自閉行為干預(yù)引導(dǎo)，首先要解決的問(wèn)題就是同伴對(duì)象的確定，兒童處于心理認(rèn)知和性格人格快速變化發(fā)展的時(shí)期，不是任何普通兒童都能作為介入者，教師在為自閉癥兒童選擇同伴時(shí)需要根據(jù)介入者和被介入者兩方面的具體情況，作合理的衡量。尤其是在班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，班主任需要對(duì)自己班上的每一位學(xué)生都了解十分清楚，與雙方家長(zhǎng)做好溝通，取得家長(zhǎng)的同意和支持，避免介入過(guò)程出現(xiàn)難以挽回的錯(cuò)誤。