在學(xué)界，超智兒童指智商明顯超過同齡常態(tài)兒童的發(fā)展水平或者具有某種特殊才能的兒童，西方國家一般以智商130作為參照標準；特殊精英教育是針對超智兒童采取的適合他們身心特點的、特殊的、優(yōu)質(zhì)的教育。特殊精英教育在形式、內(nèi)容、水平、要求上與天才教育、資優(yōu)教育等可能有一些相似之處，但在理解這個概念時需“淡化形式、注重實質(zhì)”，認識到它們在本質(zhì)上都是一種特殊教育。我們不能將特殊精英教育誤解為僅以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹饬繕藴实摹熬ⅰ苯逃?，其目的是開發(fā)超智兒童的潛在能力，發(fā)掘優(yōu)勢才能，實施一種最適合他們的教育模式。發(fā)展特殊精英教育是培育高層次人才的現(xiàn)實需要，也是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)在需求。然而，我國當前對超智兒童的教育問題并未引起足夠的重視，有一些對他們因材施教的呼聲被忽視或受到爭議，這一現(xiàn)狀亟待通過頂層的政策構(gòu)建進行改變。

由于人們對特殊精英教育的忽視、誤解及否定，加上我國缺少明確的政策和法律依據(jù)，已造成大量的超智兒童人才浪費，這對我國尖端科技領(lǐng)域的發(fā)展將產(chǎn)生不利影響，從而阻礙創(chuàng)新型國家的建設(shè)。借鑒國際典型經(jīng)驗，分析我國的超智兒童特殊教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)新時代我國發(fā)展特殊精英教育十分緊迫且又切實可行。

當前，許多國家（地區(qū)）對特殊精英教育都有法律法規(guī)的保障。不少發(fā)達國家（地區(qū)）為了國防安全及經(jīng)濟建設(shè)，特殊精英教育已發(fā)展多年并頗具規(guī)模，如俄羅斯和韓國特殊精英教育受惠人數(shù)比例均已達到1%。根據(jù)各國發(fā)展特殊精英教育的出發(fā)點，可將其分為國防驅(qū)動型和經(jīng)濟驅(qū)動型兩種。國防驅(qū)動型特殊精英教育將之擺在國家安全的高度，如美國和俄羅斯（包括蘇聯(lián)），受蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天影響，美國早在20世紀50年代就將英才教育提高到國防高度。經(jīng)濟驅(qū)動型特殊精英教育多是出于刺激經(jīng)濟發(fā)展、應(yīng)對金融危機等目的，如新西蘭、韓國等。這些國家的特殊精英教育有一定的經(jīng)驗可循。

第一，為特殊精英教育提供法律和政策保障。國防驅(qū)動型特殊精英教育的歷史相對經(jīng)濟驅(qū)動型更為悠久。1958年美國在《國防教育法》中提出，為了國家的安全必須選拔大批的英才學(xué)生，并努力培養(yǎng)英才，1961年美國加州為英才教育專門立法，成為美國第一個立法保護英才教育的州，1978年國會又頒布了《天才教育法》。俄羅斯的天才教育最早可追溯到蘇聯(lián)20世紀60年代響應(yīng)國防部“科學(xué)家辦學(xué)”的倡議所創(chuàng)建的物理和數(shù)學(xué)寄宿學(xué)校，而后在1997年出臺了《1998—2000年天才教育總綱要》，并且在1998年和2007年出臺的《1998—2003年“俄羅斯兒童”專項綱要》中加入了《“天才兒童”子綱要》，又于2012年4月頒布了《構(gòu)建發(fā)現(xiàn)和發(fā)展天才青少年的全國體系方案》。經(jīng)濟驅(qū)動型特殊精英教育的起始時間略晚。德國聯(lián)邦政府從20世紀80年代開始重視天才教育，曾在1985年以后設(shè)置天才教育署；新西蘭在1997年成立英才教育咨詢小組，并于2002年頒布《英才學(xué)習者促進法案》；韓國政府1999年通過了《天才教育振興法》，以此來支持特殊精英教育發(fā)展；英國政府在2006年的教育白皮書中關(guān)注英才兒童的特殊需求；日本文部省2002年公布《勸學(xué)》并于同年指定了26所理科高中用以培養(yǎng)科技英才。我國臺灣地區(qū)1984年頒布的關(guān)于特殊教育的規(guī)章包含了資優(yōu)教育的內(nèi)容；我國香港地區(qū)教育委員會1991年發(fā)布的《第4號報告書》明確指出了重視資優(yōu)教育。

第二，建立了一定的選拔和培養(yǎng)機制。國防驅(qū)動型中，俄羅斯主要通過奧林匹克競賽和補充教育兩種方式進行選拔和培養(yǎng)。俄羅斯平均有40%及以上的兒童參加過奧林匹克競賽 ，并以此來選拔超智兒童。同時，建立了補充教育體系，為超智兒童提供補充性的課外教育，特別是專門為超智兒童設(shè)置了課外教育的學(xué)校，它們?yōu)槎砹_斯特殊精英教育作出了很大貢獻。經(jīng)濟驅(qū)動型中，新西蘭使用多種科學(xué)、整體的鑒別方式選拔超智兒童并對他們進行追蹤研究，確保選拔公平，避免遺漏和忽略超智兒童的特殊才能。在培養(yǎng)中，注重差異化教學(xué)，力求為學(xué)生提供寬松、自然的學(xué)習環(huán)境。

第三，為特殊精英教育提供專門的師資保障。兩種驅(qū)動類型的國家（地區(qū)）都非常重視特殊精英教育的師資保障。早在1970年，美國喬治亞州就制定了英才教育教師資格證制度，到2001年時已有29個州要求英才教育教師持有專門資格證書。新西蘭有專門機構(gòu)培養(yǎng)英才教育教師，為達到標準者頒發(fā)英才教育實踐證書，并在梅西大學(xué)設(shè)有英才教育專業(yè)教學(xué)研究生學(xué)歷。

第四，為特殊精英教育提供專門的經(jīng)費支持。無論是國防驅(qū)動型還是經(jīng)濟驅(qū)動型的國家（地區(qū)）都為英才教育提供了資金保障，國防驅(qū)動型國家（地區(qū)）在資金保障上尤其重視。1960年美國國會出臺了美國聯(lián)邦政府為天才兒童設(shè)立專門的培養(yǎng)基金的規(guī)定，1978年《天才教育法》將資助范圍擴大到弱勢群體中的英才兒童，1988 年頒布的《賈維茨英才兒童教育法》再次確定要向英才教育提供經(jīng)費支持。俄羅斯為促進特殊精英教育的發(fā)展，為奧林匹克競賽提供財政專項撥款，并大力獎勵競賽獲獎?wù)?。我國臺灣地區(qū)1999年在《臺北市資優(yōu)教育白皮書》中對資優(yōu)教育經(jīng)費劃撥作出了詳細規(guī)定，我國香港地區(qū)于1997年撥款50億港元設(shè)立優(yōu)質(zhì)教育基金，該基金贊助了多項資優(yōu)教育計劃。

國內(nèi)一些有識之士也認識到了精英教育的重要性，并開展了一些實踐和研究。例如，從1978年春天開始中科院心理所查子秀等就開始研究超常兒童的心理特點、超常兒童的教育發(fā)展。同年，中科大少年班拉開了我國超常教育的序幕。1985年，北京八中創(chuàng)辦了我國第一個中學(xué)超智教育實驗班，創(chuàng)辦至今該校共培養(yǎng)了400多名優(yōu)秀的超智學(xué)生，為特殊精英教育培養(yǎng)積累了豐富經(jīng)驗。

然而，當前我國超智兒童發(fā)展這一非常重要的問題，卻并未受到教育界、社會和政府的高度重視。在超常教育發(fā)展勢頭最好的時候，全國有多達十幾所學(xué)校（包括國內(nèi)頂級名校清華、北大）在進行特殊精英教育，但好景不長，1999年有代表在全國政協(xié)會議上批評特殊精英教育，提議停辦少年班，2001年起上海交大、清華、北大等多所學(xué)校陸續(xù)停辦少年班，如今僅剩幾所學(xué)校還在堅持招生，僅僅因為特殊精英教育發(fā)展過程中出了一點問題，便因噎廢食，實在令人痛惜。

由于種種原因，是否應(yīng)當為超智兒童提供特殊精英教育，是否應(yīng)該出臺政策法律保護特殊精英教育引起了社會的爭議、誤解甚至否定。某些社會人士對于特殊精英教育缺乏基本的認識，“精英教育”被異化為“大眾教育的精英化”，他們無視智力超常兒童身心發(fā)展的特殊需求和特殊規(guī)律，無視教育公平的真正內(nèi)涵，更無視世界發(fā)達國家和地區(qū)對特殊精英教育的寶貴經(jīng)驗。

特殊精英教育能為我國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供沃土。眾所周知，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等是與經(jīng)濟發(fā)展和科技進步息息相關(guān)的學(xué)科，無一不需要較高的智力條件作支撐，超智兒童在這方面具有天生的優(yōu)勢，被培養(yǎng)成拔尖創(chuàng)新人才的潛力更大，如特殊精英教育的成功范例——中科大少年班在40年間培養(yǎng)了超過250位國內(nèi)外知名大學(xué)教授，占畢業(yè)生人數(shù)的7%，且創(chuàng)下了平均深造率高于85%的記錄，遠超國內(nèi)其他頂級高校，可見，建立特殊精英教育體系能提高國家綜合競爭力，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要方式。

我國存在需要并適合接受特殊精英教育的巨大群體。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)超智兒童客觀存在于人群中，國際上普遍認為超智兒童比例約為1%～3%，根據(jù)2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，基礎(chǔ)教育階段約有1億9千多萬在校學(xué)生，即使按1%估計也有約190萬不容忽視的巨大群體。因此，我國特殊精英教育擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?，足以為國家?jīng)濟的騰飛提供充足的高端科研人員后備資源，應(yīng)當擴大特殊精英教育的受惠人群，將潛力轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲目萍紕?chuàng)新實力，提高自主研發(fā)能力，實現(xiàn)科技強國。然而，由于特殊精英教育法律法規(guī)和政策的缺位，國內(nèi)進行特殊精英教育的學(xué)校太少、規(guī)模太小，使絕大部分超智兒童無法接受特殊精英教育，只能在大眾教育中被消磨了自身的研究能力和創(chuàng)新能力，造成了極為令人惋惜的人才浪費。

我國的特殊精英教育積累了不少實踐經(jīng)驗，取得了一些成績，但與國際上發(fā)展精英教育走在前列的國家（地區(qū)）相比，還存在如下問題：

人們對特殊精英教育的認識誤區(qū)主要體現(xiàn)為將特殊精英教育等同于大眾精英教育。實際上，大眾教育精英化是將大眾教育異化，是大眾教育被“精英化”。譬如近幾年風靡一時又遭到“封殺”的奧賽熱，大量的常態(tài)兒童（甚至小學(xué)）因為各種各樣的原因被迫花費大量時間精力去進行“精英教育”的奧賽培訓(xùn)不僅一無所獲，甚至影響身心健康發(fā)展。我國一直以來都是奧數(shù)強國，自1985年開始參賽起共有19次總分第一，但2015年至2018年卻連續(xù)四年無緣團體金牌，對我國奧數(shù)發(fā)展造成的不利影響可見一斑。奧賽的高難度特點決定了它只適合超智兒童或特別感興趣者，功利性的全民奧賽熱讓大眾教育被“精英化”，封殺奧賽阻礙了科研后備人才的培養(yǎng)，兩個極端都極為有害，對奧賽需理性看待，大眾教育精英化和特殊精英教育需謹慎區(qū)分。

政策和法律法規(guī)支持是發(fā)展特殊精英教育的基本保障，但是當前我國大陸在多項法律中規(guī)定和保護殘疾人的教育權(quán)利，卻并未對特殊精英教育進行保護和規(guī)范，沒有為超智兒童這類特殊兒童作出他們所需的特殊精英教育的任何規(guī)定和要求，這其實是對超智兒童的一種嚴重忽略，也是超智兒童未能享受特殊精英教育的教育不公平的表現(xiàn)。超智兒童蘊藏著巨大的潛能，特殊精英教育的缺失是國家、社會的巨大損失，對照一些發(fā)達國家（地區(qū)）的做法，我國大陸缺乏立法保護是特殊精英教育存在問題的重要源頭。

特殊精英教育是一個系統(tǒng)工程，從成長渠道的建立、培養(yǎng)方式的選擇到師資隊伍的建設(shè)等各個環(huán)節(jié)相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，但我國當前超智兒童的選拔、培訓(xùn)、管理等活動都分散在少數(shù)實驗學(xué)校和研究機構(gòu)進行，各培養(yǎng)機構(gòu)缺乏溝通，且長期處于“摸著石頭過河”的探索階段，教育行政部門在上述各方面缺乏統(tǒng)一的標準和科學(xué)的監(jiān)管，也缺乏必要的指導(dǎo)，系統(tǒng)性不足，不利于我國特殊精英教育的進一步發(fā)展。

長期以來，我國特殊精英教育模式較為單一，大多是“加速型教育”。這種教育模式雖然有利于開發(fā)超智兒童的智商潛能，卻是以犧牲他們受教育時間為代價的，不利于超智兒童打牢知識的基礎(chǔ)和培養(yǎng)正常的社會性情感，也容易造成超智兒童的知識斷層。近年來，有個別學(xué)校已開始意識到單一培養(yǎng)模式的弊端，開始學(xué)習國外經(jīng)驗嘗試“豐富型教育模式”，但探索最適合超智兒童的培養(yǎng)模式仍然需要時間和大量的科學(xué)實驗和實踐探索。

我國特殊精英教育資源匱乏且分配不均。一是學(xué)位嚴重不足，城鄉(xiāng)分布不均。城市中接受特殊精英教育的超智兒童遠多于鄉(xiāng)村中的兒童，且城市中接受特殊精英教育的超智兒童主要集中在大型城市，如北京八中、天一中學(xué)僅分別面向北京市、無錫市招生，大部分省市都沒有特殊精英教育學(xué)校或班級。二是師資匱乏。目前的特殊精英教育師資隊伍主要由大眾教育教師構(gòu)成，沒有專門為特殊精英教育培養(yǎng)專業(yè)的師資，既沒有規(guī)范特殊精英教育教師從業(yè)資格，又沒有在師范院校設(shè)立針對超智兒童的特殊教育專業(yè)。三是缺乏經(jīng)費保障。對于特殊精英教育的經(jīng)費問題，如由哪些部門提供經(jīng)費、具體提供多少經(jīng)費等問題沒有作出統(tǒng)一且明確的規(guī)定。

作為特殊精英教育發(fā)展的基本保障，法律法規(guī)和政策支持已是當務(wù)之急，政府需要大力推動特殊精英教育政策的構(gòu)建。參考美國學(xué)者佛蘭德·柯伯恩(F.Cobum)的教育政策五要素（教育經(jīng)費、課程、學(xué)生、教師和教育管理政策）并結(jié)合我國實際，我們應(yīng)在法律法規(guī)上明確特殊精英教育的合法性，具體可從超智兒童的成才渠道（含鑒定選拔機制）、培養(yǎng)方式、師資隊伍建設(shè)、資金保障四個方面構(gòu)建特殊精英教育政策。

1.建立科學(xué)的鑒定選拔機制

科學(xué)的選拔機制是特殊精英教育成功的基礎(chǔ)，它是避免大眾教育“精英化”的重要途徑。特殊精英教育在教育理念、教學(xué)方式、內(nèi)容難度、教學(xué)速度等各方面都與面向常態(tài)兒童的大眾教育有很大差異，常態(tài)兒童在上述各方面都無法適應(yīng)特殊精英教育，因而必須杜絕大眾教育“精英化”。此外，很多家長容易將特殊精英教育誤認為大眾化的“優(yōu)質(zhì)教育資源”，鑒定過程的不科學(xué)可能會加大常態(tài)兒童混入特殊精英教育體系的風險，對這些兒童產(chǎn)生不利影響。所以，發(fā)展特殊精英教育首先必須要通過建立科學(xué)的鑒定選拔機制來找出真正的超智兒童：第一，在鑒定超智兒童的過程中應(yīng)該遵循教育公平的原則，保障每個兒童（無論男女）都享有公平的受教育權(quán)，并且鑒定的過程應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性；第二，需要明確其教育對象僅限于超智兒童，在鑒定選拔的過程中，學(xué)生的智商是第一考察要素，國際上已經(jīng)有一些比較成熟的測試量表可供使用，如斯坦福-比奈智商量表和韋氏兒童智商量表；第三，可借鑒國外對超智兒童選拔的先進模式，采用多元化的鑒定選拔方式，如自我推選、父母推選和教師推選相結(jié)合，團體標準化智商測驗加單獨面試相結(jié)合等；第四，制定明確的特殊精英教育標準，可與省級教育科研機構(gòu)、高校心理學(xué)院（部）、教育學(xué)院（部）及心理研究機構(gòu)合作鑒定。

2.打通超智兒童升學(xué)渠道

在超智兒童的成長發(fā)展過程中，為其打通從學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)乃至博士、博士后、國家重點工作中心（實驗室）的一系列成才渠道非常重要，它是超智兒童成長的紐帶，關(guān)系到他們能否順利走上成才之路。如果從低一級的特殊精英教育體系中畢業(yè)之后只能進入大眾教育的學(xué)校（班級），超智兒童勢必會因為學(xué)習難度、學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面的差異而產(chǎn)生不適應(yīng)，使培養(yǎng)過程出現(xiàn)斷層，最終使之前的特殊精英教育的成果付之一炬。所以，在被鑒定為超智兒童選拔進特殊精英教育系統(tǒng)之后，這些學(xué)生就應(yīng)該能夠通過自己的努力進入高一級的超智兒童特殊精英教育的學(xué)校（班級），如從小學(xué)階段的特殊精英教育進入中學(xué)的特殊精英教育，并且在達到一定要求之后，有機會通過選拔接受高校所辦的少年班（如中科大少年班）或其他形式的高等級特殊精英教育。當然，超智兒童也可以自愿選擇參加高考，作為其中一種可供選擇的成才途徑。

1.從單一的“加速型教育”轉(zhuǎn)換到“豐富型教育”

“加速型”教育是指讓學(xué)生跳級、跳班，提前學(xué)習高一層次的教學(xué)內(nèi)容，并允許其提前畢業(yè)。這種模式人為地縮短超智兒童接受普通教育的時間，單一地采用這種模式，不但沒有根據(jù)超智兒童的特殊性實施具有針對性的教育，反而增加了學(xué)習壓力，對超智兒童的成長非常不利。而“豐富型教育”是為不同學(xué)生提供不同課程設(shè)計、進度快慢不一及興趣指向的特色教育，且學(xué)生除了大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外還可以有更多的選擇（如多種選修課），在課程的深度和廣度上都能拓展兒童的學(xué)習空間。已有研究表明在同等條件下“豐富型教育”模式下的兒童具有更高程度的自我控制感和更低程度的焦慮感，更能促進兒童的健康發(fā)展，這種模式同樣適用于特殊精英教育，原因是“豐富型教育”模式可以促進超智兒童的情感和社會性的雙向發(fā)展。當前有些學(xué)校（如中科大少年班）已經(jīng)開始意識到“豐富型教育”模式的優(yōu)勢并嘗試進行轉(zhuǎn)化，這有利于充分體現(xiàn)因材施教、以人為本的素質(zhì)教育方針，且對降低超智兒童的心理壓力和學(xué)習壓力、提高其學(xué)習效率具有良好的作用。

2.構(gòu)建班級、學(xué)校與遠程網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的全面教育系統(tǒng)

目前我國的特殊精英教育主要是以實驗班、少年班等班級形式進行。實踐證明，班級形式確實能在一定程度上促進特殊精英教育發(fā)展，但也存在諸多局限性。一方面，班級形式受規(guī)模限制，在城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的情況下，學(xué)生人數(shù)多而集中時其規(guī)模無法滿足需求，學(xué)生人數(shù)少而稀疏時組建班級困難，且很難集中授課；另一方面，目前很多地區(qū)還缺乏特殊精英教育所需要的師資條件，在當?shù)亟M建學(xué)校（班級）進行現(xiàn)場授課還無法實現(xiàn)。所以，建立班級、學(xué)校與遠程網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的全面教育系統(tǒng)很有必要，即在人口密集、學(xué)生數(shù)量巨大且?guī)熧Y相對豐富的大城市，建立專門的特殊精英教育學(xué)校來為之提供足夠的學(xué)位，而在人口稀疏、學(xué)生數(shù)量比較小的村、鎮(zhèn)、縣區(qū)，超智兒童分布過于零散，且教師資源相對匱乏，有些特別的專業(yè)缺乏特殊的教師指導(dǎo)，這類地區(qū)可以考慮利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過遠程教育系統(tǒng)共享發(fā)達地區(qū)的教學(xué)資源實現(xiàn)特殊精英教育的均衡發(fā)展。

3.建立系統(tǒng)科學(xué)的評價體系

建立科學(xué)的評價體系是為了對學(xué)習情況進行有效的診斷和督導(dǎo)。一是實施差異化評價。特殊精英教育本質(zhì)上是一種差異化教育，不同超智兒童的智力、心理、興趣等各方面也有差別，所以差異化評價至關(guān)重要。二是采取多元化評價方式，且評價的標準要以激勵和問題診斷為主。就發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗來說，推行的發(fā)展性評價或可借鑒，它充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)置了多樣性的學(xué)習模式來滿足不同學(xué)生的需求，根據(jù)每個學(xué)生在同一階段中的學(xué)習速度和進程對學(xué)生不同的學(xué)習特點、學(xué)習情況進行評價和診斷，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和短板進行有針對性的激勵和提升。三是促進評價主體多元化。教師作為單一評價主體易受教學(xué)經(jīng)驗、個人情感等因素的局限，所以，應(yīng)鼓勵學(xué)生本人開展自評、學(xué)生之間開展互評，甚至讓家長參與到評價中來。讓教育的評價體系變得更加民主和開放，充分體現(xiàn)多元化，讓多元主體成為評價體系的核心。四是注重評價內(nèi)容的分層分類。比如，在基礎(chǔ)學(xué)習內(nèi)容方面由教師進行評價，而學(xué)習的態(tài)度和情感可以由其他主體如學(xué)生本人和同學(xué)、家長共同評價。

1.增設(shè)特殊精英教育師范專業(yè)

穩(wěn)定專業(yè)的師資隊伍是發(fā)展特殊精英教育的關(guān)鍵。這類教師應(yīng)當在具有扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備從事特殊精英教育特有的專業(yè)素質(zhì)，如識別與發(fā)掘超智兒童的敏銳鑒別能力、對超智兒童身心發(fā)展特點的了解和把握、掌握適用于超智兒童的各種教學(xué)方法等。而目前已經(jīng)在職并從事大眾教育的教師幾乎沒有進行過這方面的專業(yè)培養(yǎng)，缺乏特殊精英教育所必需的專業(yè)素質(zhì)，無法滿足特殊精英教育的要求，且當前的師范教育課程并沒有著重培養(yǎng)這些素質(zhì)，目前的師范教育體系中也缺少特殊精英教育專業(yè)。所以，在師范類院校建立專門的特殊精英教育專業(yè)或課程體系十分緊迫，除學(xué)科課程外，需加強對超智兒童的心理及生理特點的認識并提供針對性的教學(xué)方法，以及與之相關(guān)的各種課程，全方位地對有志加入特殊精英教育的師范生進行系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)，建立專業(yè)而優(yōu)秀的特殊精英教育師資隊伍。這對于我國來說是一個全新的嘗試，但千里之行始于足下，這一步需得毫不猶豫地踏出。

2.改善特殊精英教育工作者的激勵機制

提高特殊精英教育工作者的集體凝聚力事關(guān)整個特殊精英教育事業(yè)的成敗。有效的激勵機制是提高特殊精英教育工作者的工作積極性、培育健康的工作價值觀的重要措施，可以加快特殊精英教育的發(fā)展速度，反之則會造成優(yōu)秀教學(xué)工作人員的流失，導(dǎo)致特殊精英教育無法順利進行。要改善激勵機制，具體需要做到以下三點：第一，激發(fā)教育工作者的內(nèi)在動機，加深教育工作者對超智兒童特殊精英教育的認識，使其認識到工作的特殊意義，激發(fā)工作興趣和積極性；第二，利用外部的物質(zhì)激勵手段，通過提高收入激發(fā)特殊精英教育教師工作動機；第三，滿足特殊精英教育教師的自我成長需要，如為其提供國內(nèi)外進修機會、不定期地開展科研探討活動等，努力滿足不同層次超智兒童精英教育工作者的需求。

穩(wěn)定且充足的資金是保證特殊精英教育各個環(huán)節(jié)順利進行、確保教育質(zhì)量的重要條件。如果沒有充足的資金作基礎(chǔ)，特殊精英教育的硬件設(shè)施、軟件資源都無法得到保障，教學(xué)很可能無法正常開展。國防驅(qū)動型的美國對此尤為重視，從聯(lián)邦政府、州、學(xué)區(qū)各層為英才教育提供經(jīng)費支持，聯(lián)邦政府從1959年到1962年曾撥款八億美元資助國內(nèi)各級教育，其中較大部分用于資助英才教育，并從1988年開始為英才教育進行專項撥款，最高在2002年度達1125萬美元，州層面撥款峰值在2001年密西西比州達到生均10920美元?？梢?，資金保障是國家和政府的應(yīng)有之舉，建議國家將特殊精英教育納入國家財政性教育經(jīng)費，并在法律法規(guī)中體現(xiàn)出來，盡可能避免因資金原因?qū)е陆逃Ь场?/p>

超智兒童的培養(yǎng)有利于國家占據(jù)某些專業(yè)領(lǐng)域的制高點，培養(yǎng)出國家所需要的特殊優(yōu)秀人才。早在2000年就有學(xué)者指出“超常教育在我國教育法令中還沒有立法”，近年來也有學(xué)者在不懈地呼喊“英才教育勢在必行”“補齊創(chuàng)新驅(qū)動時代的教育短板”?？梢?，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、亟需創(chuàng)新性高端人才的當今世界，為特殊精英教育指定專門人員進行管理，提供成才渠道、培養(yǎng)方式、師資、資金等一系列支持，并為其提供政策、法律、法規(guī)保障已刻不容緩。激烈的國際競爭已使超智兒童的培養(yǎng)成了一個緊迫的戰(zhàn)略性選擇，只有從國家層面進行推動才能保障其健康快速地發(fā)展?？傊诳茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、亟需創(chuàng)新性高端人才的當今世界，我國的特殊精英教育既有巨大的發(fā)展?jié)摿?，又積累了豐富的實踐經(jīng)驗，雖然發(fā)展過程曲折，但只要我們加強國際借鑒，正視現(xiàn)有的不足，終將走出一條具有中國特色的特殊精英教育發(fā)展之路。