多動癥是注意缺陷與多動障礙 ,指發(fā)生于兒童時期,與同齡兒童相比,以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙,其患病率一般報道為3%-5%,男女比例為4-9:1。
音樂是傳承人類文化的重要載體,是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。法國浪漫主義作家雨果曾說過:“開啟人類智慧寶庫的三把鑰匙:一把是數(shù)字、一把是字母、一把是音符。”他的這句話也道出了音樂教育對提高全民素質(zhì)的重要性,讓所有的教育對象能夠從優(yōu)秀的音樂作品中得到文化的熏陶和美感的滋養(yǎng),提高他們的藝術(shù)素質(zhì)和音樂審美能力,并在音樂教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性,促使學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展,對于建設(shè)社會主義精神文明,提高整個中華民族的科學(xué)文化水平,具有不可忽視的作用,而唱游與律動則是特殊教育學(xué)校進(jìn)行音樂教育的重要形式。
唱游與律動是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程,對于智障學(xué)生,自閉癥學(xué)生及其他學(xué)生具有其他學(xué)科不可替代的作用。唱游與律動課程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂藝術(shù)世界,培養(yǎng)堅強、樂觀的人生態(tài)度,增強與他人溝通、交往、合作的能力,促進(jìn)形成正確的價值觀;唱游與律動課程調(diào)動學(xué)生多感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得基本的音樂知識與技能,提高學(xué)生動作的靈活性、協(xié)調(diào)性,集中注意力,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展;唱游與律動課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和體會音樂作品的情緒情感,激勵學(xué)生的情感共鳴和美感體驗,為其平等參與、融入社會和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
然而,在特殊教育學(xué)校里學(xué)生殘障類型多,差異性大,對音樂理解和音樂表現(xiàn)能力也參差不齊,以印江特殊教育學(xué)校為例,全校學(xué)生百分之九十以上是智力障礙的孩子,他們由于殘障類型和程度不同,對唱游與律動課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也不同,輕度智障的孩子能獨立地基本完整地演唱1~2首簡單的歌曲并加以簡單的律動;自閉癥和中重度智障的孩子則會發(fā)出其他的聲音或玩手指等做自己的事情來掩蓋音樂的存在;多動的孩子大多肢體協(xié)調(diào),但如果遇到枯燥無趣的音樂內(nèi)容則會讓他們非常反感,他們喜歡用夸張、放大的方式表達(dá)自己的喜怒哀樂;腦癱的孩子由于肢體不協(xié)調(diào),不能夠順利地完成普通的舞蹈動作,很難正確吻合節(jié)拍,也由于他們構(gòu)造器官的發(fā)育缺陷導(dǎo)致不能正確地發(fā)音和歌唱;語言聽力障礙的孩子大多只能通過看來獲取音樂知識……面對這些現(xiàn)狀,如何才能使培智學(xué)校唱游與律動課堂的教學(xué)更有效呢?下面我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗做簡要的分析。
第一,教師樹立終身學(xué)習(xí)觀,不斷提高和完善自身知識體系。江澤民同志曾指出:“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要,我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度?!币牍酀M學(xué)生一杯水,教師就得成為一條河,只有終身學(xué)習(xí),才能不斷積累;只有科研創(chuàng)新,才能有所突破。從事特殊教育行業(yè)的教師不但要有扎實的學(xué)科專業(yè)功底,還要具備一定的特殊教育知識和音樂治療的知識,了解和掌握這些智障學(xué)生的心理特征與個性差異,并在音樂教學(xué)中采用與之心理特征相應(yīng)的教學(xué)手段,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中陶冶情操,完善個性,提高能力。
第二,采取多種形式的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于智障學(xué)生來說,學(xué)習(xí)知識主要靠感性,而興趣是最好的老師,情境是最好的教育。因此,激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對整個教學(xué)大有裨益??梢赃\用趣味性的語言吸引學(xué)生,使原本枯燥的音樂知識形象化、生動化;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂意境,使學(xué)生更好地感受和體驗音樂,在唱唱跳跳中、玩玩樂樂中,發(fā)展學(xué)生對音樂的感受力、想象力和表現(xiàn)力,陶冶學(xué)生的性情和品格;合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體資源,使學(xué)生更直觀、更形象地認(rèn)識音樂......教師通過在有限的時間內(nèi)極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,從而提高課堂教學(xué)有效性。下面就舉幾個例子說明:
例如,在每節(jié)課開始前我都會用對唱的方式與每一個學(xué)生相互打招呼,喊出他們的名字并幫助他們盡量準(zhǔn)確地回答,讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注,從而愿意與老師互動,增強了學(xué)習(xí)音樂的主動性,并喜歡上音樂課。在唱歌教學(xué)前也會對他們進(jìn)行練聲訓(xùn)練,這時則是采取問答的形式結(jié)合音高的遞進(jìn)達(dá)到訓(xùn)練的目的,較常用的就是問各種動物的叫聲,如“小雞怎么叫?”“嘰嘰嘰,嘰嘰嘰”(對i音的訓(xùn)練),“鴿子怎么叫?”“咕咕咕,咕咕咕”(對u音的訓(xùn)練),最后都會問“你們怎么笑?”學(xué)生則會非常開心且大聲地唱出“哈哈哈,哈哈哈”。這兩種課前準(zhǔn)備的方式都是學(xué)生特別喜歡且容易做到的,在進(jìn)行專業(yè)音樂訓(xùn)練的同時,提高了學(xué)生的積極性和注意力,使他們能夠更快地投入到之后的學(xué)習(xí)中。
再比如,在教學(xué)歌曲《春天來》一課時,為了讓學(xué)生能夠更深刻地感受春天,認(rèn)識春天,我把學(xué)生帶到了教室外聞花香,聽鳥語,親身感受春風(fēng)的和煦和春光的溫暖,再結(jié)合多媒體展現(xiàn)四季的不同風(fēng)光加深對春天的理解。在教學(xué)歌曲《白胖鴨》和音樂游戲《找朋友》時,則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練,轉(zhuǎn)化為生動的游戲、舞蹈、故事表演,通過模仿小鴨子、扮演鴨媽媽、拍手游戲及簡單的律動,使學(xué)生的想象力得到了鍛煉,表現(xiàn)欲得到滿足,個性得到發(fā)展,同時也更深地體會了歌曲的意義。對于每個孩子在創(chuàng)作中都有其獨特的方式,我們不要求孩子們的創(chuàng)作是否精細(xì)、完美,只要他們在創(chuàng)作中能夠大膽地去想象,勇敢地去表現(xiàn)就足夠了,因為我們音樂教學(xué)的目的就是讓學(xué)生們學(xué)會欣賞美,學(xué)會創(chuàng)造美。
第三,積極地評價與鼓勵,讓孩子更自信地認(rèn)識自己。
《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》指出“唱游與律動課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,改善教師教學(xué)。評價應(yīng)充分體現(xiàn)育人的精神,貫徹本標(biāo)準(zhǔn)所闡述的課程理念,著眼于評價的診斷、激勵、改善的功能。評價應(yīng)充分尊重個體差異,評價的重點應(yīng)放在學(xué)生自我發(fā)展的縱向比較上。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,運用多種形式的評價方式和手段,使評價成為既反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程,又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。”特殊教育的孩子雖然他們身體或心理有缺陷,欠缺表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望,但他們更喜歡被表揚、被肯定,從老師和同學(xué)的評價中,他們能體會到自己是否成功,是否被認(rèn)可,從而影響到他們的情緒和對學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時刻關(guān)注每一位學(xué)生,尊重他們,去了解他們的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)他們身上不同的閃光點,及時地積極地給予評價和鼓勵,評價的內(nèi)容要具體,言語要準(zhǔn)確得當(dāng),適時提出進(jìn)一步的要求,鼓勵學(xué)生突破自我不斷進(jìn)步。
由于學(xué)生殘障類型多,個體差異性大,因此對不同的學(xué)生評價的角度和側(cè)重點以及方法都將有所不同。例如,評價言語障礙的孩子我們應(yīng)該側(cè)重于他在節(jié)奏和律動方面的表現(xiàn);智力障礙的孩子則側(cè)重于語言表達(dá)和音樂表演方面的表現(xiàn)。在上課前準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的頭飾或貼紙作為獎勵,鼓勵所有學(xué)生主動參與,用“你的聲音真好聽”、“這句唱的很準(zhǔn)確”、“你的動作很連貫、很優(yōu)美”等具體的評價替代“好”、“不錯”等“和稀泥”式的評價,讓學(xué)生知道自己的閃光點,鼓勵學(xué)生之間相互評價,不吝嗇自己的夸贊,在音樂實踐活動中開展學(xué)生自評、互評,老師的肯定、同學(xué)之間的互助和自我認(rèn)識的提高無形中都會給孩子們增添學(xué)習(xí)的自信和成功的喜悅。
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入實踐以及國家對特殊教育的不斷關(guān)注,如今的課堂越來越形式多樣,教學(xué)手段和方法不斷更新,即使是培智學(xué)校的唱游與律動課也不例外。“教學(xué)是否有效,并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)?!币虼耍挥袑W(xué)生學(xué)到了,學(xué)好了,進(jìn)步了,會用了,才是有效的教學(xué),只有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)了,提高了,才是高效的課堂。因此,本著一切為學(xué)生服務(wù),促進(jìn)學(xué)生健康、和諧的發(fā)展,才能使培智學(xué)校的唱游與律動課堂實效而高效。