多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發(fā)生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
提高兒童社交能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
如何安排同伴支持？
在考慮如何在學(xué)校環(huán)境中為有特殊需求的學(xué)生提供支持時，人們可能會認(rèn)為把他們安排在有更多成人支持的特教課堂內(nèi)是最為合適的選擇。而實際上研究指出融合性的課堂能給特殊兒童帶來更多的益處，也就是有特殊需求的學(xué)生與其一般發(fā)展的同伴在同一環(huán)境中接受教育。
那么，問題就來了，我們怎么樣才能在融合課堂中為特殊兒童提供他們所需要的支持呢？使用傳統(tǒng)的一對一助教提供支持是最為常見的安排，這種安排當(dāng)然可以幫助兒童參與普教課堂，但是它也存在諸多局限性。成人的介入往往會減少兒童與其同伴之間的社交互動，而這種互動對于兒童的發(fā)展是極為珍貴的。
那有沒有更好的辦法呢？有，這就是我們本篇文章的主題——同伴支持。
什么是同伴支持安排？
一個或多個一般發(fā)展的同伴與一個有特殊需求的同伴共同活動，支持彼此的學(xué)業(yè)和社交發(fā)展。由任課老師，助教或者特殊教育老師在旁協(xié)助。主要目的是促進(jìn)課堂的參與，學(xué)習(xí)以及社交互動。一般來說，兩到三人的陪伴會比較理想。
為什么強(qiáng)調(diào)同伴的支持？
一般發(fā)展的同伴是社交技能的“專家”，他們提供的幫助并不會像成人在旁提供協(xié)助那樣顯得非?！傲眍悺?。他們很擅長解決問題，是很容易接觸得到的資源，可以在所有時刻提供支持，也可以在未來提供支持。此外，他們在學(xué)業(yè)和社交上都能提供非常多的幫助。如果你去詢問的話，他們大多都很樂于提供支持。
同伴支持有助于個體培養(yǎng)友誼，交到好朋友。除了社交機(jī)會在同伴支持后有所增加外，研究還顯示個體的學(xué)業(yè)成績也出現(xiàn)了顯著的提升。
同伴可以提供哪些支持？
協(xié)助個體參與課堂活動；
頻繁提供反饋以及鼓勵；
示范溝通以及其他技能；
促進(jìn)個體與其他同學(xué)的互動；
支持個體的學(xué)習(xí)（即使不知道具體的IEP目標(biāo)）；
支持個體當(dāng)前的行為干預(yù)計劃（不需要成為一個行為管理者）
安排同伴支持的基本步驟
1、確定哪位有特殊需求的學(xué)生在參與課堂活動時需要他人的協(xié)助。
2、明確需要執(zhí)行干預(yù)的課程有哪幾節(jié)。
3、確定需要參與整個過程的學(xué)校管理人士有哪些。
4、尋找與該學(xué)生上同一節(jié)課的同伴幫助提供支持。安排這些同伴與該學(xué)生坐在一起。
5、為每位需要支持的學(xué)生制定個別化同伴支持計劃。
6、給同伴分配任務(wù)，解釋他們參與背后的意義，展示基本的支持策略。
7、將助教提供的一對一支持轉(zhuǎn)換成范圍更廣的支持角色，成為整個教室的協(xié)調(diào)者。在整個學(xué)期中都持續(xù)給同伴以及他們搭檔的有特殊需求的個體提供反饋和協(xié)助；在合適的時機(jī)給教室中所有的學(xué)生提供支持。
具體的同伴支持點
幫助個體整理作業(yè)以及學(xué)習(xí)材料；
提醒個體如何遵守課堂規(guī)則及常規(guī)；
一起分發(fā)課堂資料；
鼓勵個體與其他同伴互動；
闡述課程內(nèi)容或者重申中心思想；
為回答問題或者貢獻(xiàn)想法而提供輔助或指導(dǎo)；
進(jìn)一步解釋關(guān)鍵概念；
展示如何解題；
標(biāo)注文字或者工作表中的重要信息；
支持個體參與合作性小組活動；
提醒個體使用溝通系統(tǒng)，并在作為對話方時也使用同樣的溝通系統(tǒng)；
大聲讀出任務(wù)或者教科書內(nèi)容的一部分；
示范重要的班級“生存技能”；
解釋如何完成任務(wù)；
陪伴個體從一個教室轉(zhuǎn)銜到另一間教室內(nèi)
促進(jìn)同伴間互動的策略
1、示范互動的方法
舉例：“如果你能愿意給他看怎么樣搭配卡片，小紅就能玩得更好?！薄叭绻憬o小紅看應(yīng)該點擊什么地方，他就能幫你完成電腦課的作業(yè)。”“如果你能幫小紅設(shè)置好他的溝通設(shè)備，那么他就能參與到小組發(fā)表的任務(wù)中。”
2、強(qiáng)調(diào)共同之處
舉例：“你和小明可以對比一下你們寫的文章，你們的經(jīng)歷很相似呢！”“哇，你們兩個人都喜歡搖滾樂，小明上個禮拜剛剛?cè)ヂ犃搜莩獣?，你可以去問問他有什么感受?！?/p>
3、找到并強(qiáng)化個體的長處
舉例：“每個人都為完成這個項目付出了很多。小明收集的材料非常符合要求的內(nèi)容，小紅整理的資料非常有條理！”“當(dāng)每個人都有不同的特長時，整體結(jié)合起來效果就會很好。你在完成項目的時候其他每個成員都給了你哪些幫助呢？”
4、教學(xué)互動技巧
舉例：“小紅，我們來練習(xí)一下怎么打電話邀請朋友一起看電影?！薄靶∶鲃倓倹]有看到你，所以他應(yīng)該沒有聽到你在說什么。你可以再問一遍，但是一定要先確保他看到你了再問。”“你還有沒有別的方式可以向小王借尺子？”
5、解讀行為
舉例：“當(dāng)別人做得很好的時候，你可能會跟他擊掌，對吧？但是小紅表達(dá)興奮的方式有些不一樣，他會坐著搖來搖去?！薄斑@些動作就表示小明感覺很焦慮?！?/p>
6、將互動引導(dǎo)到有特殊需求的學(xué)生身上
舉例：“你不要問我小紅現(xiàn)在怎么樣了，為什么你不直接去問他呢？”“我不太清楚呢，你要不要自己去問他？他就在那里?！?/p>
7、教學(xué)如何尋求同伴的幫忙
舉例：“小王，你能和小明一起完成這份作業(yè)嗎？”“你負(fù)責(zé)讀出問題，然后他負(fù)責(zé)回答。”
參考文獻(xiàn)
http://www.kypeersupport.org/peer-networks-form/
