人與人的溝通方法，可分為語言及非語言兩部份。所謂語言，在于有聲音出現(xiàn)，可以讓人聽見，懂得意思或是文字的呈現(xiàn)，使人可以閱讀；而非語言系指藉由肢體、表情、動作或圖卡來傳達個人的意思和表示需求。

因此，在發(fā)展障礙個案的教學(xué)活動上，老師們就不能只局限在「要求孩子說，才算是語言的表現(xiàn)」的觀念中，而應(yīng)以多重的溝通模式來達溝通目的，滿足個案溝通需求。學(xué)前幼兒的教學(xué)模式，多以活潑、多元化、創(chuàng)造(提供點子)、游戲等方式來呈現(xiàn)教學(xué)活動。好的教學(xué)活動是孩子愿意參與，喜歡玩、并且是可操作并增加互動的教學(xué)策略，而不應(yīng)是僵化地只要孩子坐下聽講或背誦而已。所以，教學(xué)活動設(shè)計中，教材的準備及教學(xué)情境設(shè)計是非常重要。教材并不在乎昂貴、復(fù)雜或制作精美，而是于日常生活中常見的、可多變的、重復(fù)出現(xiàn)的教材。而教學(xué)情設(shè)計應(yīng)結(jié)合生活事件，強調(diào)自然情境，使孩子學(xué)會以后可以很快應(yīng)用于生活中，并提升個案的能力。特別是發(fā)展障礙幼兒，他們學(xué)的慢且所學(xué)有限，更應(yīng)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性及生活化的教學(xué)情境。

語言能力的發(fā)展是每個幼兒的一項重要發(fā)展，而語言溝通能力學(xué)習更需結(jié)合生活，學(xué)習可以應(yīng)對、互動、表示需要的語言內(nèi)容，而不是背誦唐詩或唱兒歌而已。

所以，老師應(yīng)把握教學(xué)及生活上的各種情境，教導(dǎo)個案學(xué)習語言、學(xué)會應(yīng)對與互動。在設(shè)計發(fā)展障礙幼兒的教學(xué)活動，應(yīng)把握幾個原則：

 一、考慮幼兒的基本發(fā)展能力，特別是個案的理解能力。

二、時間的安排以10-15分鐘為佳，過于冗長的活動易使個案不易配合或無法獨力完成。

三、幼兒的人數(shù)要依活動型式不同而改變。

四、玩具或教具應(yīng)每一個個案都有。

五、輪流等待的時間不可過久。

六、老師要有愉快的心情，能和幼兒玩在一起。

七、教學(xué)活動需具備重復(fù)、連續(xù)、可擴展性。內(nèi)容由簡單至復(fù)雜，并在每一次活 動中添入一部份新事物。

在掌握原則后，來談?wù)劷虒W(xué)活動的進行方式。每一個教學(xué)活動均有一個單元主題及數(shù)個單元目標，在串連每個單元目標時，要明確知道單元主題可以分成多少教學(xué)目標，并了解每一個教學(xué)目標希望共同達成的學(xué)習終點為何。以下舉一教學(xué)例子，可供老師在教學(xué)準備上的參考。

 *例如:

 單元名稱：玩具總動員

  教學(xué)目標(標示為：1.2.3.)及學(xué)習目標(標示為：1-1.1-2.1-3)：

1.會正確操作玩具。

1-1會模仿操作玩具。

1-2會自己操作玩具。

2.會與人分享。

2-1會與同伴交換玩具。

2-2能輪流等待。

3.會收拾玩具。

3-1會分類玩具。

3-2在老師口示下，會把玩具放至定點。

3-3會正確歸類物品。